Аннотированный перечень статей, 2023 год все выпуски
Выпуск 1 (41)
| От редакции | |
| Бермус А. Г.
Ключевые слова: высшее образование, информационное общество, имитация образовательных практик, академическое мошенничество, гострайтинг, макдональдизация образования. | Академическое мошенничество и имитации в высшей школе как онтологический вызов образованию XXI века
Проблема академического мошенничества и практики реализации имитаций образовательной деятельности в высшей школе рассматриваются как фундаментальная социальная проблема и онтологический вызов, требующий переосмысления сути и сущности об-разования в XXI в. Цель статьи – классифицировать имитационные образовательные практики, имеющие место в условиях вуза, уточнить проблематику причин и следствий этих явлений, а также определить возможности ответа на данные вызовы как на уровне смысловых оснований, так и в аспекте практических мер для их предотвращения. На основе анализа русскоязычной и англоязычной литературы в области педагогики, социологии, социальной философии, социальной психологии, философии образования и других гуманитарных дисциплин делается вывод о глобальном характере имитационных практик в высшем образовании в условиях постиндустриального общества. Также представлены попытки классификации и определения онтологических истоков и историко-культурных оснований различных видов академического мошенничества: гострайтинга, компиляции научных текстов, феномена «копипаст», искусственных приемов повышения оригинальности текстов и пр. Автор опирается на междисциплинарный подход, методы социологического анализа, принципы гуманитарной методологии, структурный анализ и методику контент-анализа текстов по социально-гуманитарной и педагогической тематикам. |
| Назаров А. И., Платонов А. А., Прохорова Е. И., Соколова Е. И.
Ключевые слова: онлайн-обучение, модель педагогической деятельности, EMI, методика обучения иностранных студентов | Практика использования модели EMI для подготовки иностранных студентов
Статья отражает результаты использования модели English as a Medium of Instruction (EMI) как средства обучения физике и математике иностранных студентов-медиков. Модель активно исследуется уже в течение нескольких лет отечественными и зарубежными учеными, хотя потенциал ее применения в российских вузах изучен недостаточно. В статье предложена усовершенствованная модель EMI, учитывающая возможности цифровых технологий и средств обучения. Функционал структурных элементов модели направлен на формирование продуктивной образовательной среды преподавателями и студентами как субъектами обучения, ликвидацию языкового барьера в освоении курса, снятие напряжения у студентов при его изучении, преодоление проблем языковой подготовки преподавателей, создание комфортных условий для учебы и работы субъектам образовательного процесса. В качестве онлайн-средства обучения и организации образовательного процесса по направлению подготовки «Лечебное дело» использовался сетевой образовательный модуль «Physics, Mathematics», спроектированный на платформе электронного обучения Blackboard. Анализ исходного уровня подготовки иностранных студентов, проведенный на основе сведений из базы данных результатов всеиндийского экзамена NEET, в сравнении с итогами обучения дисциплине «Физика, математика» по усовершенствованной модели EMI и авторской методике обучения в цифровой среде, показал эффективность предложенной модели. |
| Миронова Н. А.
Ключевые слова: потенциал, цифровые технологии обучения литературе, непрерывное литературное образование, система методической подготовки учителей-словесников. | Потенциал использования цифровых технологий обучения литературе в системе методической подготовки учителей-словесников
В статье актуализируется проблема использования цифрового контента в высшем педагогическом образовании. В частности, речь идет о потенциале использования цифровых технологий обучения литературе в системе методической подготовки учителей-словесников. В статье раскрываются основные показатели цифровой грамотности студента-филолога, будущего учителя-словесника, готового к использованию цифрового контента в последующей профессиональной деятельности. Полученные эмпирические данные осмысливаются и обрабатываются с помощью качественно-количественных методов анализа: описательные статистики, анализ процентных соотношений, вычленение количественно-качественной динамики обращения студентов-филологов к конкретным цифровым технологиям при изучении методических дисциплин. Аргументация оценки обращения респондентов к цифровым технологиям в процессе собственного обучения и обоснованность необходимости их употребления в будущей профессиональной деятельности были модифицированы следующим образом: вычленены функции цифровых технологий, выделенные на основе ответов студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности и научно-методической целесообразности использования цифровых технологий обучения в контексте непрерывного литературного образования. |
| Борзова Е. В., Шеманаева М. А.
Ключевые слова: иноязычное образование, педагогические инструменты, Kahoot / Quizlet, пары сменного состава, проблемное учение, перевернутый класс. | Педагогические инструменты в практике преподавания иностранных языков и в исследованиях методистов (статья публикуется на английском языке)
В методике преподавания иностранного языка разработан обширный массив педагогических инструментов, который охватывает методы, приемы, средства, материалы, упражнения и задания, формы организации учебного процесса для обучающихся разного возраста в разных контекстах и форматах с разными целями. Цель статьи – выявить несколько педагогических инструментов, которые широко рассматривались исследователями в последнее время, и, опираясь на результаты анкетирования учителей иностранного языка, определить их осведомленность и востребованность в выделенных инструментах в разработке логистики практического преподавания предмета. Материалы и методы. Материалы для данного исследования отбирались путем мозгового штурма авторов и случайной выборки ряда педагогических инструментов, которые часто освещаются в методических статьях по иноязычному образованию и в выступлениях учителей иностранного языка на семинарах, проводимых кафедрой английского языка. Были отобраны Kahoot / Quizlet как распространенные сервисы для формирования языковых навыков; пары сменного состава как интерактивный способ активизации обучающихся на уроках; ментальные карты как способ структурирования информации для разных задач; способы проблемного обучения для целостного развития иноязычной коммуникативной компетенции; геймификация как способ системного применения игровых элементов на уроке; перевернутый класс как вариант организации самостоятельной работы обучающихся. Также были применены поисковые сервисы для выявления статистики описания выбранных инструментов в методических публикациях. Путем анкетирования определялось, знакомы ли учителя иностранного языка с данными инструментами и применяют ли они эти инструменты в практической деятельности. Результаты. Исследование показало, что выбранные инструменты известны практически всем участникам анкетирования, однако ряд из них по разным причинам не получили широкого применения на уроках, несмотря на доказанную в исследованиях эффективность (пары сменного состава, ментальные карты и сервисы Kahoot / Quizlet). Обсуждение и выводы. Существует определенный разрыв между научными исследованиями, знаниями учителей иностранного языка и практическим применением педагогических инструментов на уроках. Мы полагаем, что имеется необходимость в разработке обобщенных обзоров и конкретных инструкций по использованию доказано эффективных педагогических инструментов, сопровождаемых примерами, и в ознакомлении учителей с ними в ходе профессиональной подготовки и переподготовки. |
| Клюшникова Е. А.
Ключевые слова: программа самоотравления, трезвое мировоззрение, метод «Пентаграмма У-син», утверждение и сохранение трезвости, педагогика трезвости. | Понятие «программа самоотравления» в категориях метода «Пентаграмма У-син»: педагогический аспект
На современном этапе в деле воспитания подрастающего поколения актуальным является формирование трезвости. Но педагог, не имеющий соответствующих знаний, не сможет эффективно способствовать формированию трезвого мировоззрения. Поэтому актуальным является исследование не только методов и способов формирования и сохранения трезвости, но и теоретическое осмысление механизма возникновения и функционирования зависимости от интоксикантов. Объектом исследования в данной статье выступает «программа самоотравления» интоксикантами. Цель исследования заключается в разработке модели данного объекта. Применен категориально-символьный метод «Пентаграмма У-син». Выявлены закономерности протекания процесса формирования и функционирования «программы самоотравления»: 1) цикличность; 2) пять состояний; 3) отношения поддержки и контроля. Сделаны выводы о том, что: процесс формирования и механизма функционирования «программы самоотравления» протекает и функционирует по определенным правилам; «программа самоотравления» может укрепляться и разрушаться; для инициирования и активизации процессов разрушения программы необходимо просвещение; разрушить «программу самоотравления» возможно психолого-педагогическими методами. Результаты исследования могут быть использованы для теоретических исследований системного объекта «программа самоотравления»; в практической деятельности по управлению процессами формирования «программы самоотравления» в сфере образования и воспитания. |
| Плотникова В. С., Глушанок Т. М.
Ключевые слова: туристское образование, проектная деятельность, цифровые компетенции, интернет-технологии, цифровая образовательная среда. | Роль проектной деятельности в формировании цифровых компетенций студентов туристского вуза
Стремительное изменение бизнес-процессов в сфере туризма и гостиничного дела определяет необходимость повышения качества профессионального образования в данных сферах и актуализирует подготовку специалистов, готовых к работе в быстро меняющемся мире, полном цифровых технологий. Цифровая компетентность студентов туристского вуза формируется в разных видах деятельности, в том числе в проектной. Проекты новых услуг и продуктов, реализующихся посредством разнообразных интернет-технологий, являются основой развития туристского и гостиничного бизнеса. Это определило цель данной работы – изучить содержание цифровых компетенций, проанализировать возможности их формирования в процессе освоения дисциплин учебного плана бакалавров туризма и гостиничного дела, выявить интернет-технологии, используемые при подготовке студенческих проектов, и разработать рекомендации по педагогическому сопровождению проектной деятельности будущих специалистов в сфере туризма через использование цифровых ресурсов. На первом этапе исследовательской работы выполнялся анализ дисциплин учебного плана, направленный на выявление возможностей формирования цифровых компетенций, а также проводилось анкетирование студентов кафедры туризма Петрозаводского государственного университета. В результате анкетирования были определены наиболее популярные в студенческой среде интернет-технологии, используемые в проектной деятельности, и отмечено, что результаты проектной деятельности студенты чаще всего представляют в виде презентаций, видеороликов в сочетании с оформлением технологической и технической документации, поясняющей нюансы исполнения услуг. На втором этапе работы уточнялись характеристики интернет-технологий, выделялись примеры их использования в образовательном процессе вуза. Итогом этого этапа работы стал вывод о том, что обучение, основанное на разработке проектов, – это ключ к развитию целого комплекса компетенций, а усвоенный во время обучения отдельных дисциплин материал по интернет-технологиям является достаточным для подготовки выпускников туристского вуза. На третьем этапе работы уточнялись рекомендации по организации педагогического сопровождения проектной деятельности студентов туристского вуза и формированию у них цифровых компетенций. Было отмечено, что данный процесс основывается не только на обучении по использованию цифровых ресурсов в будущей профессиональной деятельности, но и на профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов через цифровую образовательную среду вуза, в частности сетевые учебные курсы, выпускные квалификационные работы выпускников, учебники, учебные пособия и научные статьи профессорско-преподавательского состава, представленные на образовательном портале вуза и в электронном портфолио. Важную роль в повышении цифровых компетенций играют платформы Moodle, WebCT, Blackboard, WebTutor, а также система видео-конференц-связи, установленная на серверах вуза: TrueConf, Zoom, BigBlyBatton, отражающая общую логику перехода к цифровому обществу. На основе полученных результатов сделан вывод о том, что ключевыми формами обучения студентов должны стать сотрудничество между профессиональным образованием и бизнесом в разных сферах деятельности, в том числе и проектной. Итогом работы стали рекомендации по организации педагогического сопровождения проектной деятельности студентов туристского вуза, способствующие формированию цифровых компетенций. |
| Степанец Л. Е.
Ключевые слова: первоклассники-инофоны; словарный запас; языковая диагностика | Диагностика объёма словарного запаса первоклассников-инофонов
Недостаточный словарный запас является одним из основных источников школьной неуспеваемости первоклассников-инофонов. Выявлению знаний и употреблений слов способствует языковая диагностика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной российской школы. Целью данного исследования является определение объема словарного запаса инофонов и выявление пробелов в знаниях с помощью диагностики лексических единиц в речи учащихся. Для достижения поставленной цели использовались методы анализа научной и методической литературы, диагностического тестирования, количествен-ной обработки результатов, описательный метод. Диагностика объема словарного запаса первоклассников-инофонов выполнена с помощью специально отобранных лексических единиц, необходимых для общения и усвоения школьной программы. Разработан картинный словарь (рукопись), в котором наглядный материал систематизирован и сгруппирован по тематическому принципу и включает наиболее употребительную в первом классе лексику русского языка, что является научной новизной в организации процесса языковой диагностики первоклассников-инофонов. Картинный словарь можно использовать как диагностический материал для входного и итогового тестирований при определении уровня владения русским языком как учащихся первых классов, слабо владеющих языком, так и в коррекционной работе с группой учащихся и индивидуально. В процессе исследования были выявлены проблемные зоны по основным лексическим темам, которые имеют важное значение и в плане коммуникации, и в процессе обучения, а также описаны критерии оценивания объема словарного запаса. Результаты исследования объема словарного запаса могут быть использованы в научных работах в области методики обучения русскому языку как неродному, а также учителем при планировании учебного материала с инофонами первого класса. |
| Тебенькова Е. А., Каминская М. В.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, общеобразовательная дисциплина, проектирование образовательных результатов, учебно-профессиональное действие, предметное умение. | Проектирование дисциплинарных результатов по ОБЖ с учетом преемственности к общим и профессиональным компетенциям в условиях среднего профессионального образования
Актуальные документы, определяющие приоритеты развития среднего профессионального образования, ориентируют на то, что уровень освоения содержания дисциплин общеобразовательного цикла выступает в качестве квалификационного требования к современным специалистам и становится условием формирования базы их профессиональных компетенций. Чтобы обеспечить получение дисциплинарных результатов, преемственных к общим и профессиональным компетенциям в самой образовательной практике, необходимо на теоретическом уровне определиться, в чем заключается их специфика в условиях СПО. Авторы ставят проблему недостаточной теоретической обоснованности существующих методических подходов к проектированию результатов освоения общеобразовательных дисциплин в СПО. Ее решение предлагается на основе методологии компетентностного подхода к профессиональному развитию. Показывается роль общеобразовательной подготовки в трансформации учебно-предметного действия школьного типа в действие учебно-профессиональное, подготовительное к трудовому. Обосновывается проектирование таких дисциплинарных результатов, достижение которых гарантирует преемственность общего и профессионального образования. Дисциплинарные компетенции-умения рассматриваются с точки зрения их эволюции в общие компетенции, взятые на стартовом уровне развития. Приводятся предметные умения как элементы и дескрипторы будущих общих и профессиональных компетенций. |
| Данг Т.
Ключевые слова: журналистика, качество профессиональной подготовки, бакалавриат, Вьетнамская академия журналистики и массовых коммуникаций. | Качество подготовки бакалавров в области журналистики во Вьетнаме
Статья посвящена проблеме качества профессиональной подготовки журналистов. Представлены результаты исследования, проведенного на материалах опроса студентов Вьетнамской академии журналистики и массовых коммуникаций, преподавателей указанного вуза, а также работодателей, оценивающих компетенции молодых специалистов, обучающихся по программе бакалавриата. Выявлены определенные недостатки существующей системы журналистского образования во Вьетнаме. Даны рекомендации по дальнейшему совершенствованию этой системы в целях повышения качества профессиональной подготовки будущих журналистов. |
| Чернявская Я. Л., Шалабодова А. Г., Черных О. И.
Ключевые слова: научный стиль речи, русский язык как иностранный, академический язык, языковые средства, подготовительный курс. | Академический язык: научный стиль речи в курсе русского языка как иностранного
В статье рассматривается изучение научного стиля речи иностранными студентами на довузовском этапе обучения. Иностранцы испытывают большие трудности при обучении в российском университете, если они недостаточно хорошо владеют языком учебно-научной сферы. Для понимания специальных текстов, звучащих на занятии или изложенных в учебнике, необходимо знание особых языковых средств, лексико-грамматических и синтаксических конструкций. Авторы показывают, что владение академическим языком нельзя связывать с коммуникативным навыком, полученным в социально-бытовой сфере. Успешный опыт иностранца в разговорной коммуникации не дает студенту необходимую базу для использования русского языка в учебно-научной сфере. Более значимыми для студента, приступающего к изучению научного стиля речи, являются базовые знания грамматики и слово-образования, которые должны быть освоены в виде системы. Системность знаний позволяет снизить объем запоминаемой информации. Коммуникативный метод должен быть дополнен методом осознанного обучения, т. к. только при знании составных частей модели можно до-биться понимания всех построенных по этой модели фраз. В статье предлагается вариант освоения научного стиля речи в курсе русского языка как иностранного на первом сертификационном уровне. |
| Маркова Н. А.
Ключевые слова: адаптационное обучение, иностранный язык, студент-первокурсник, технический вуз, метод мутаций, метод двухуровневой триадической дешифровки. | Формирование понятийного поля категории «Адаптационное обучение иностранному языку»
В представлении многих выпускников школ получение высшего технического профессионального образования зачастую оказывается несовместимым с изучением гуманитарных дисциплин. В частности, есть глубокое убеждение, что, например, иностранный язык не является определяющим в профессиональной подготовке выпускника технического вуза, хотя и признается, что английский язык является международным в сфере науки и образования. Помимо этого, зачастую направленность студента-первокурсника на изучение естественных и технических наук определяет уровень его базовой (школьной) подготовки по иностранному языку: как правило, он ниже уровня, который первоначально необходим для освоения вузовской программы. В силу этого перед преподавателями иностранного языка в университете стоят серьезные задачи. Необходимо помочь студентам, даже со слабой базовой подготовкой, определить практическую значимость овладения образовательной программой гуманитарного цикла. Как один из возможных вариантов решения обозначенной проблемы автор рассматривает «адаптационное обучение иностранному языку». Актуальность исследования обозначенной категории обусловлена тем, что адаптационные программы для студентов с низкой базовой подготовкой позволяют построить индивидуальную образовательную траекторию по различным направлениям образовательной программы технического вуза, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для реализации их будущих профессиональных возможностей. Предлагается новый подход к исследованию сущностных аспектов указанного феномена и формированию его понятийного поля. Цель данной статьи – сформировать понятийный аппарат предметной области адаптационного обучения иностранному языку в техническом вузе, который будет базироваться на категориально-системной методологии. Впервые представлены наиболее существенные качества адаптационного обучения, выявленные с помощью метода двухуровневой триадической дешифровки категорий и метода мутаций. Полученные синтезированные понятия описывают исследуемую категорию системно и достаточно полно. Это поможет исследователям, преподавателям высшей школы сформировать единый подход к рассмотрению сущности и различных аспектов такого педагогического и методического феномена, как «адаптационное обучение». |
Выпуск 2 (42)
| От редакции | |
| Винокурова Н. Ф., Лощилова А. А.
Ключевые слова: воспитание, ландшафтное воспитание, будущий педагог, культурное наследие, культура природопользования, культурный ландшафт, родиноведческие воспитательные практики, холизм, интегральный культурно-исторический подход. | МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЛАНДШАФТНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
В условиях существующих и возникающих перед нашей страной больших вызовов воспитание выступает стратегическим общенациональным приоритетом, выполняя опережающую роль в устойчивом развитии страны. В данном контексте важнейшее значение приобретает воспитание будущего педагога, формирование у него профессионально значимых личностных качеств, его приобщение к культуре. Это требует поиска новых подходов и обновления всех компонентов воспитательного процесса вуза, в том числе на основе реализации воспитательного потенциала объектов культурного наследия, кристаллизирующих духовно-нравственные ценности, императивы, традиции и модели культуросообразной жизнедеятельности. Среди объектов культурного наследия широким спектром возможностей для развития личности будущего педагога обладают культурные ландшафты. Вместе с тем в теории и практике воспитания их мощный воспитательный потенциал реализован крайне фрагментарно, не разработаны методологические и технологические основы ландшафтного воспитания, что определило проблему исследования. Цель статьи: разработать и обосновать концептуальные и технологические основы ландшафтного воспитания будущих педагогов на основе культурного наследия. Материалы и методы: теоретический анализ, систематизация и обобщение научной литературы, проектирование, моделирование, конструирование. Результаты. В рамках исследования было осуществлено целостное осмысление методологических и технологических основ ландшафтного воспитания будущих педагогов на основе культурного наследия, определена сущность ландшафтного воспитания; обоснованы ключевые положения интегрального культурно-исторического подхода как базиса ландшафтного воспитания будущих педагогов; разработана педагогическая модель ландшафтного воспитания, представленная на двух уровнях. Раскрыты специфика и структура учебной дисциплины «Культурное наследие России и родиноведческие воспитательные практики», разработанной на междисциплинарной основе и являющейся одним из условий реализации педагогической модели ландшафтного воспитания. Выявленные и обоснованные методологические и технологические основы ландшафтного воспитания реализуют идеи гуманизма, интегральности, коэволюции человека и природы, родиноведения, межпоколенческого диалога; способствуют осознанию будущими педагогами взаимодействий в системе «человек ‒ общество ‒ природа ‒ культура», осмыслению воспитательного потенциала культурного наследия в развитии личности обучающегося, а также собственной гражданской ответственности за будущее страны и воспитание подрастающего поколения. |
| Рачеев Н. О., Назарова Л. И.
Ключевые слова: высшее образование, информационное общество, иммерсивность, агентность, цифровые технологии, иммерсивные технологии, иммерсивное обучение, традиционные образовательные технологии, инновационные образовательные технологии, VR-технологии, AR-технологии. | ЦИФРОВЫЕ И НЕЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ИММЕРСИВНОСТЬ И АГЕНТНОСТЬ
В условиях развития информационного общества возрастает потребность в высококвалифицированных, компетентных, адаптивных профессионалах. В связи с этим на систему профессионального образования возлагается сложная и важная задача формирования у будущих профессионалов основ инновационного и проактивного поведения. Одним из ключевых инструментов решения этой задачи выступают иммерсивные технологии. Цель статьи – выявить и обосновать иммерсивность и агентность современных цифровых и нецифровых образовательных технологий, применяемых в системе высшего образования. Авторы опираются на методологию системного подхода, используют методы анализа научно-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительного анализа образовательных технологий, наблюдения, обобщения. На основе анализа научно-педагогической литературы определена сущность иммерсивности как способа восприятия, при котором возникает эффект погружения в искусственно созданную среду. Иммерсивные технологии, используемые в обучении, включают технологии виртуальной и дополненной реальности, дополненной виртуальности, смешанной реальности и представляют собой совокупность программно-технических средств, способствующих погружению обучающегося в искусственно созданную среду. Авторы проранжировали по степени иммерсивности образовательные технологии, на основании чего разработали матрицу ключевых факторов, определяющих иммерсивность образовательных технологий, и провели их оценку по степени потенциальной агентности как основы проактивного поведения. Анализ показал, что не каждая иммерсивная технология обладает достаточным потенциалом агентности, связанной с проактивным поведением будущего профессионала, его способностью к осознанному инициативному действию. В связи с этим важной задачей в методике профессионального обучения становится поиск возможностей повышения агентности студентов в квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности путем интеграции инновационных образовательных технологий и методов обучения в самых разнообразных их сочетаниях. |
| Добрынина О. Л.
Ключевые слова: академическая грамотность; публикационная компетенция; эпистомологический, дискурсивный, риторический и технический уровни. | ФОРМИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРАНТОВ И АСПИРАНТОВ
Академическая грамотность и публикационная компетенция в настоящее время являются составляющими общей компетенции исследователя и преподавателя вуза, позволяющими ему активно публиковать результаты своих исследований в высокорейтинговых журналах. Однако большое количество отказов редакций журналов в публикации работ российских авторов свидетельствует о необходимости формирования публикационной компетенции авторов, начиная с обучения магистрантов и аспирантов в вузе. В данной статье рассматривается понятие «публикационная компетенция» как способность автора подготовить рукопись будущей статьи к публикации в целевом журнале в соответствии с проблематикой и миссией журнала и следуя дискурсивным и риторическим позициям, принятым академическим сообществом журнала. На основании анализа российских и зарубежных работ нами выделено четыре уровня владения данной компетенцией: эпистомологический, дискурсивный, риторический и технический (редакционный). Анализ знаний и умений, необходимых для достижения указанных уровней, показал, что при обучении магистрантов и аспирантов вуза возможно достижение двух последних из указанных уровней. Предлагается обучать студентов в рамках курса «Академическое письмо для публикационных целей» или при прохождении специального (элективного) курса, начиная с формирования низшего (технического) уровня публикационной компетенции. На этом этапе студенты приобретают умения соблюдать требования редакции журнала к оформлению текста рукописи и его составным элементам и составления аннотации на русском и английском языках. На этапе формирования риторического уровня студенты приобретают умения анализировать и применять в собственной практике риторические стратегии, характерные для академической аудитории целевого журнала, в процессе написания обзора литературы, цитирования и критического анализа позиций других авторов. В процессе обучения студенты смогут приобрести практический опыт написания научных статей для публикации в студенческих и научных журналах. |
| Островерхая И. В.
Ключевые слова: сетевой проект, социальная сеть, педагогика сотрудничества, преподавание профессионального английского языка студентам-нелингвистам, учебное профессиональное сообщество, самостоятельная деятельность обучающихся, дистанционное обучение, технология организации сетевого проекта. | ПРОЕКТ «СЕТЕВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО» КАК СПОСОБ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В статье представлен анализ авторского опыта организации и проведения новаторского проекта «сетевое профессиональное сообщество», реализованного в дистанционном формате в течение первого семестра 2020/21 уч. г. в Балтийском федеральном университете им. Иммануила Канта в процессе преподавания английского языка студентам специальности «Биоинженерия и биоинформатика». Рассмотрена технология организации проекта «сетевое профессиональное сообщество», опирающегося на идею сотрудничества преподавателя и студентов и нацеленного на максимальное вовлечение обучающихся в процесс практического использования английского языка в рамках делового и межличностного общения по профессиональным вопросам. Показано, что уникальным продуктом, создаваемым участниками проекта, является англоязычное учебное профессиональное сообщество в социальной сети ВКонтакте, ежедневно и поочередно администрируемое одним из обучающихся, входящих в целевую аудиторию проекта, в то время как остальные участники и преподаватель играют роль подписчиков. Предложены и охарактеризованы основные этапы реализации проекта «сетевое профессиональное сообщество»: этап мозгового штурма, подготовительный, организационный, поисково-продуктивный, функциональный, рефлексивно-оценочный и коррекционный этапы. Представлены результаты практической реализации проекта «сетевое профессиональное сообщество» на примере пилотной группы, включающей 13 первокурсников. Обозначены трудные и проблемные моменты организации проекта, а также сделаны рекомендации по совершенствованию проекта, реализуемого в рамках дистанционного обучения. Сделан вывод о достаточно высоком образовательном потенциале проекта, проявляющемся в тесном сотрудничестве преподавателя и обучающихся; в широком вовлечении обучающихся в процесс межличностной и деловой коммуникации; в развитии иноязычной компетенции, биологических знаний, гибких и технических навыков обучающихся; в становлении познавательной компетентности обучающихся; в создании уникального образовательного продукта. Намечены перспективы возможной адаптации проекта «сетевое профессиональное сообщество» к формату смешанного обучения. |
| Садовская Л. Л.
Ключевые слова: открытые образовательные ресурсы, открытая наука, непрерывное аграрное образование, навигатор веб-ресурсов. | ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ – ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Концепция ЮНЕСКО, касающаяся обучения человека на протяжении всей жизни, признает растущую потребность в качественном образовании, обозначая его центральными элементами доступность образовательных ресурсов и использование информационно–коммуникационных технологий. В условиях продолжающейся пандемии и различных поли-тических событий на мировой арене особое внимание уделяется решению стратегических продовольственных задач государства, подготовке высококвалифицированных кадров аграрной отрасли. Меняется система образования: в учебный процесс широко внедряются цифровые технологии, формируются новые методы обучения. Особую роль приобретает инструмент информационной поддержки – открытые образовательные ресурсы (ООР) – бесплатно доступные учебные и научные материалы, используемые как для профессионального самосовершенствования, так и для создания новых учебных программ и курсов. Для выявления форм представления, использования и развития ООР в системе высшего и послевузовского сельскохозяйственного образования был поставлен ряд задач: уточнить смысл основных понятий темы исследования; провести контент-анализ научной литературы и веб-ресурсов; определить роли, результаты, преимущества и проблемы использования информационных ресурсов типа ООР. Полученные данные позволяют обосновать необходимость разработки «Навигатора по ООР аграрной отрасли» (http://lib-os.ru/obrazovatelnye-resursy/navigator-oor-apk/) в системе сельскохозяйственного образования. Приведены примеры моделей, статистика использования отечественных и зарубежных ООР, включенных в «Навигатор». Определено, что применение ООР способствует повышению комфортности и качества обучения, снижению его стоимости. Результаты апробации «Навигатора» свидетельствуют о том, что он является удобным и информативным инструментом для студентов, аспирантов и преподавателей и подтверждают мнение о целесообразности разработки агрегатора открытых отраслевых источников информации на единой национальной образовательной платформе. |
| Мантуленко В. В.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, перспективы развития, стратегический анализ, непрерывное образование, образование взрослых. | ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Актуальность данного исследования определяется нарастанием ситуации непредсказуемости, неопределенности, скорости изменений, происходящих во внешней среде, новых вызовов и задач, стоящих перед образовательной системой России. Целью работы являлось определить перспективные задачи развития дополнительного профессионального образования (ДПО) в России на основе стратегического анализа данной области и собственного диагностического исследования. В работе использованы методы анализа, синтеза, обобщения и систематизации, сравнительно-исторический метод, опрос, методы стратегического анализа. Автором были проанализированы глобальные политические, экономические, социо-культурные и технологические тенденции, определяющие развитие системы ДПО сегодня и в перспективе, выделены основные возможности и угрозы для развития дополнительного профессионального образования, которые возникают во внешней среде под воздействием перечисленных факторов, на основе конкурентного анализа организаций, реализующих ДПО, представлены сильные и слабые стороны организаций малого и микробизнеса, активное развитие которых происходит в последние годы. На основе проанализированных и си-стематизированных данных сформулированы актуальные задачи развития ДПО в России: создание стратегических партнерств между участниками рынка ДПО, постоянный мониторинг происходящих изменений, особое внимание к качеству реализуемых программ. В качестве перспективных направлений развития ДПО в России были обозначены соконкуренция образовательных брендов, создание и поддержание широкого ассортимента предлагаемых продуктов (курсов, программ), в том числе таких, которые позволили бы целевой аудитории лучше ориентироваться в существующем многообразии рыночного предложения и выстраивать осмысленные индивидуальные траектории развития, развитие надпредметных компетенций при разработке и реализации образовательных программ, нахождение баланса в использовании цифровых и аналоговых инструментов работы. |
| Щеголева Л. В., Аверьянов А. О., Гуртов В. А.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, образовательная программа, искусственный интеллект. | ИСТОЧНИКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Предметом исследования в настоящей статье являются источники и содержание профессиональных компетенций для образовательных программ высшего образования в сфере искусственного интеллекта (ИИ), их формулировки и способы выявления в условиях недостаточной определенности границ и составляющих сферы искусственного интеллекта и резкой активизации спроса на специалистов в этой сфере. По результатам исследования в качестве источников могут выступать два профессиональных стандарта в сфере ИИ, компетенции, предложенные Альянсом ИИ, требования работодателей, представленные в виде формулировок требований по профессиям к соискателям работ в текстах вакансий на порталах поиска работы. Специализация образовательных программ может проходить в рамках областей технологий ИИ и их субтехнологий на основе подхода, опирающегося на распределение долей востребованности методов, инструментов и областей применения в соответствующей области технологий или субтехнологий ИИ. Приведены примеры трансформации профессиональных компетенций в дисциплины учебного плана. |
| Игнатьева Е. Ю., Шилова О. Н.
Ключевые слова: цифровые компетенции учителя, инструментарий оценивания, кейс-измерители, уровень сформированности цифровых компетенций. | ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ: АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ
В статье представлены результаты комплексного исследования цифровых компетенций учителей, включающего обоснование методологии, разработку инструментария и его применение. Опираясь на принципы оптимальности и практической целесообразности, авторы выясняют, какой инструментарий наиболее целесообразен для оценивания цифровых компетенций, каково состояние цифровых компетенций учителей (на примере Санкт-Петербурга, 2022 г.), сравнимы ли результаты данного исследования цифровых компетенций учителей с результатами других исследований. Анализ данных исследования показал, что учителя в своем большинстве имеют средний и высокий уровни сформированности цифровых компетенций. Не выявлено существенной зависимости уровня цифровых компетенций от пола респондентов, уровня образования, типа образовательной организации, наличия классного руководства, административной роли. Однако существует зависимость от преподаваемого предмета и участия учителей в опытно-экспериментальной работе. Определены наименее и наиболее развитые цифровые компетенции. Анализ других исследований, посвященных проблеме развития цифровых компетенций учителей, позволил выявить соответствия и различия в результатах исследований и определить проблемы для дискуссий. |
| Кузьменко М. В., Казько Е. С.
Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, компетенции учителя, компетенции выпускников, учителя начальных классов, будущие учителя, выпускники педагогического вуза, самооценка компетенций. | ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
В статье представлены результаты исследования, целью которого являлась оценка сформированности у студентов, будущих учителей начальных классов, предметных и методических профессиональных компетенций, а также рефлексивных умений в области самооценки соответствующих компетенций. Методами оценивания стали тестирование и анкетирование студентов выпускных курсов с использованием диагностических материалов. Полученные в результате исследования данные позволили сделать следующие выводы об уровне сформированности у выпускников профессиональных компетенций: у большей части (58 %) студентов выявлен допустимый уровень; пороговому уровню сформированности профессиональных компетенций соответствуют 15 % выпускников; самого высокого, оптимального уровня достигли 27 % студентов. Анализ результатов самооценки студентами профессиональных компетенций показал, что адекватно оценили свои компетенции лишь 50 % студентов, 40 % выпускников характеризуются завышенной самооценкой, 10 % ‒ заниженной, при этом оценка методических компетенций осуществлена более успешно и точно, чем предметных. Сравнительный анализ результатов самооценки в заданиях предметной и методической частей позволяет сделать вывод о том, что показатели достаточно схожи и согласуются как для сложных заданий, так и для вызвавших незначительные затруднения. Не наблюдается прямой зависимости между успешностью выполнения заданий и результатом самооценивания. Исследование позволило определить дефициты предметно-методической компетентности будущих учителей, основные профессиональные затруднения выпускников педагогических вузов. Был выявлен ряд проблем и соответствующих направлений совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов, в частности необходимость корректировки содержания рабочих программ по профильным дисциплинам, программ педагогической практики с учетом выявленных дефицитов, а также целесообразность целенаправленного развития у выпускников рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности. |
| Любек Д. А.
Ключевые слова: этнокультурное образование, этнопедагогическая компетентность, модульный подход, компетентностный подход, региональный подход, технологическое образование. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «ЭТНОКУЛЬТУРА КАРЕЛИИ» В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
В статье обоснована актуальность модульного подхода к формированию этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии. Раскрыты сущность и структура понятия «этнопедагогическая компетентность учителя технологии»: выделены и проанализированы этнокультурная и педагогическая составляющие в этнопедагогическом образовании будущих учителей в предметной области «Технология». Кратко охарактеризована авторская модель формирования этнопедагогической компетентности студентов. Основное место в статье занимает обоснование содержания и методики реализации пропедевтического образовательного модуля «Этнокультура Карелии», организация деятельности студентов в рамках которого базируется на технологии модульного обучения. Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы предложены критерии этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии ‒ когнитивный, аффективный, поведенчески-деятельностный и рефлексивный, а также соответствующие показатели и измерители. Представлены индивидуальные и общие результаты оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы и предложения по дальнейшему исследованию проблемы. |
Выпуск 3 (43)
| ОТ РЕДАКЦИИ | |
| БАБАКОВА Т. А., ДОБРЫНИНА О. Л., ЮСУПОВА Л. Н.
Ключевые слова: академическая грамотность, академическое письмо на русском и английском языках, Центр академического письма, высшая школа, полифункциональный и коллаборативный подходы, непрерывность и поэтапность обучения, билингвальный, трансдисциплинарный и междисциплинарный подходы. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ ЦЕНТРА АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В РЕГИОНАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕ
Требования, предъявляемые к публикационной активности преподавателей и обучающихся в высшей школе, обеспечивают рост количества публикаций, однако не оказывают заметного влияния на их качество. Проблему качества публикаций российских авторов не решить, если ориентироваться только на ведущие университеты, в которых сегодня работают центры академического письма, без поддержки инициативы и возможностей развития академического письма в малых (региональных) университетах. Решение организационных, методических, кадровых проблем в региональном вузе связано с интеграцией собственных ресурсов и направлений в развитии академического письма. Цель статьи – представить результаты исследования по выявлению комплекса организационных и дидактических подходов к созданию и функционированию Центра академического письма в региональном университете. Для определения комплекса подходов в реализации работы центра академического письма в региональном университете использован анализ отечественных и зарубежных источников по проблемам академической грамотности, академического письма, работы центров академического письма в высшей школе. Эмпирическая часть исследования связана с апробацией предлагаемых подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета, анализом и оценкой результатов опытной работы посредством анкетирования и интервьюирования. В статье предлагаются следующие подходы к функционированию центра академического письма: организационные – полифункциональный, коллаборативный подходы, непрерывность и поэтапность введения курсов академического письма в программы обучения преподавателей и студентов; дидактические – билингвальный, трансдисциплинарный, междисциплинарный, практико-ориентированный и интерактивный. Представлены результаты практической реализации обозначенных подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета. Представленные в статье результаты исследования вносят свой вклад в развитие теории и практики академического письма в российском высшем образовании. Предполагается, что реализация комплекса подходов позволит постепенно и планомерно развивать академическое письмо в региональном университете. |
| ЕРЕМЕНКО Т. В.
Ключевые слова: академическая нечестность, библиометрический анализ, система Dimensions | ПРОБЛЕМЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕЧЕСТНОСТИ В ПУБЛИКАЦИЯХ ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ: БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Изложены результаты, полученные путем изучения массива публикаций зарубежных авторов на основе данных международной наукометрической базы данных Dimensions с целью оценки динамики и отличительных черт формирования современного научного дискурса по теме академической нечестности. Основным методом исследования выступил библиометрический анализ. Применены такие критерии, как хронология публикаций с дифференциацией массива на содержательные компоненты; средняя цитируемость; типы публикаций; источники публикаций; области исследований. Выявлено, что интенсивный рост публикаций по теме академической нечестности начинается в мире примерно с 2000 г. и наиболее активно современными авторами исследуются проблемы научного подлога, студенческого плагиата и списывания, академической целостности и непосредственно академической нечестности. Наиболее высокая средняя цитируемость отмечается у работ о студенческом списывании; наименьшая средняя цитируемость ‒ у публикаций об академическом мошенничестве. В массиве работ по теме академической нечестности преобладают научные статьи. Журналы, в которых они печатаются, имеют полидисциплинарный характер, что дает основание квалифицировать академическую нечестность как сложноорганизованный объект исследования, находящийся в фокусе внимания представителей различных отраслей знания. Сопоставление данных о распределении публикаций по областям исследований определяет лидирующую позицию педагогики в изучении проблем академической нечестности. Перспективным направлением исследования является в дальнейшем научное обоснование профессионального словаря терминов об академической нечестности, который может быть использован педагогическими работниками всех уровней образования. |
| БОЛБАС В. С.
Ключевые слова: народная педагогика, этнопедагогика, народное воспитание, этническое воспитание, традиционная педагогическая культура. | ЭТНОПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Этнопедагогический подход в современных научных исследованиях и практической образовательной деятельности предполагает опору на четко выверенный понятийно-терминологический аппарат, систематизирующий используемый материал, придающий ему целостность и логически вписывающий его в систему существующего знания. С этих позиций в статье предпринята попытка критического анализа определений основных понятий этнопедагогики, востребованность которой в последнее время весьма актуальна. Рассматривая этнопедагогику в качестве одного из видов педагогики, автор предлагает отличающиеся от общепринятых дефиниции таких понятий, как «народная педагогика», «народное воспитание», «этническая педагогика», позволяющие несколько по-новому оценить наследие традиционной педагогической культуры и определить роль этнической педагогики не только в этнокультурном формировании личности и приобщении ее к общечеловеческим ценностям, но и в эффективном обеспечении любых образовательных процессов посредством выполнения требований принципа культуросообразности. В дополнение ко всему закладываются контуры отдельных положений теоретико-методологических основ разработки и организации национального воспитания. |
| ЛЕСКОВА И. А.
Ключевые слова: проекты антропологического перехода, представление о новом человеке, новые задачи образования, советское образование. | НОВЫЙ ЧЕЛОВЕК КАК ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТИР СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель статьи ‒ рассмотреть формирующееся в рамках российского и западного проектов антропологического перехода представление о новом человеке как мировоззренческий и аксиологический ориентир проектирования систем образования, релевантных этим проектам. Оба проекта сопряжены с политическими, социально-экономическими, культурными процессами в стране и мире, потому оказывают формирующее влияние на развитие образования. Автор опирается на принципы гуманитарной методологии, использует теоретический и сравнительный анализ, синтез. Показано различие ценностно-смыслового содержания российского (традиционалистского) и западного (прогрессистского) проектов антропологического перехода, выявлены мировоззренческие и аксиологические аспекты представлений о новом человеке, сопряженных с этими проектами. Выявлено различие стратегических задач и направлений развития образования в русле названных проектов антропологического перехода. Показано, что опыт советского образования может быть ценным ресурсом строительства новой системы российского образования. Ценностно-смысловыми ориентирами ее создания должны стать идеи, смыслы, ценности, что содержит российский проект антропологического перехода, так как это отвечает культурному (цивилизационному) коду народов России. |
| АНАНЬИНА А. В.
Ключевые слова: коллаборативное обучение, обучение академическому письму, педагогическое сопровождение, компетентностный подход, научная статья, англоязычный научный дискурс. | КОЛЛАБОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ НАУЧНОЙ СТАТЬИ
В статье рассматривается возможность использования коллаборативного подхода для развития у студентов вузов компетенций академического письма, предусмотренных Федеральными стандартами бакалавриата (ФГОС 3++). Представлены результаты экспериментального обучения написанию англоязычной научной статьи в рамках контекстного подхода, организованного для группы бакалавров Петрозаводского государственного университета. Описывается модель коллаборативного обучения академическому письму, включающая в себя четыре этапа: подготовительный, установочно-организационный, основной и заключительный (этап рефлексии). Приводятся положительные результаты, полученные студенческими авторскими коллективами (коллаборациями) на каждом из четырех этапов: от самостоятельного планирования работы до написания англоязычной статьи и выполнения самооценивания. Подчеркивается, что все основные задачи по организации и координации рабочих процессов, управлению группой, межгрупповой коммуникации, а также оформлению финального документа решались студентами самостоятельно при минимальном вмешательстве преподавателя. Отмечается, что в процессе создания статьи студенты столкнулись со значительными трудностями в поиске и отборе источников, а также написании обзора литературы, но при этом в установленные сроки представили готовые полнотекстовые варианты статей, содержащие все необходимые структурные элементы и оформленные в соответствии с выбранными требованиями. Делается вывод о значительном дидактическом потенциале коллаборативного подхода для обучения академическому письму, во многом обусловленном его профессионально-контекстной направленностью и студентоцентричностью. |
| ПОНОМАРЕВА Ю. А.
Ключевые слова: фонетическая сторона речи, фонетическая интерференция, многоязычие, плюрилингвизм, второй иностранный язык, обучение произношению. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ (НА ПРИМЕРЕ РУССКОГО, АНГЛИЙСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ)
Обучение иностранным языкам является одним из важнейших направлений образования в современном поликультурном мире. Введение в общеобразовательной школе второго иностранного языка как обязательного учебного предмета создает условия многоязычия. Статья посвящена проблеме обучения фонетической стороне речи в условиях многоязычия на примере русского, английского и немецкого языков. Использовались методы теоретического анализа, синтеза, комплексные эмпирические методы, частные эмпирические методы, методы статистической обработки данных. В ходе исследования был проведен ко-личественный анализ УМК по английскому и немецкому языку для 7-х классов на предмет упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции. Представлено, что интерферирующее влияние ранее изученных языков есть как на сегментном, так и на суперсегментном уровнях фонетической системы языка. В рамках количественного анализа УМК было отмечено малое количество или полное отсутствие упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции, в связи с чем решено дополнить УМК ком-плексом упражнений по обучению фонетической стороне речи с использованием иноязычного песенного материала. Основным результатом исследования является комплекс упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Рассмотренные УМК нуждаются в дополнительном комплексе упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Использование иноязычного песенного материала в составе комплекса упражнений позволит развить слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки обучающихся; снизить уровень психоэмоционального напряжения на уроках иностранного языка; устранить психологические факторы возникновения фонетической интерференции; отразить культурные особенности страны изучаемого языка; подготовить обучающихся к межкультурной коммуникации по ФГОС. Разработанный комплекс упражнений может применяться учителями английского и немецкого языка на уроках в общеобразовательной школе. |
| ШПИТ Е. И.
Ключевые слова: академическое письмо, трансдисциплинарный подход, внутридисциплинарный подход, профессиональные умения, корпусные исследования. | РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ПИСЬМЕ У АСПИРАНТОВ
Обучение иноязычному академическому письму в вузе преимущественно ведется с применением трансдисциплинарного подхода, направленного на усвоение универсальных знаний и умений в создании научного текста. Однако в аспирантуре особую важность приобретают профессиональные умения, в академическом письме ‒ это умения создавать научный текст в соответствии с конвенциями и ожиданиями профессионального сообщества. Такие умения требуют внутридисциплинарного подхода. Под конвенциями и ожиданиями профессионального сообщества подразумеваются принятые в сообществе дискурсивные (коммуникативные) практики. В данной статье предлагается подход к развитию профессиональных умений в англоязычном академическом письме через изучение коммуникативных практик в научно-техническом дискурсе. Для анализа дискурса использовались специально скомпилированные корпусы текстов, написанных (1) студентами технического вуза и (2) опытными международными исследователями той же технической области. Сравнительный корпусный анализ позволил определить отличительные характеристики каждого типа письма, при этом ряд особенностей студенческого письма рассматривается как затруднения начинающих русскоязычных авторов и как отклонения от конвенций международного профессионального сообщества. Полученные результаты были применены в разработке учебно-дидактических материалов, направленных на устранение затруднений и приближение письма начинающих исследователей к нормам международного профессионального дискурса. |
| АЛЕШИНСКАЯ Е. В., КУРНАЕВ А. А.
Ключевые слова: перефразирование, академический язык, академическое письмо, обучение иностранному языку, высшее образование. | АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПЕРЕФРАЗИРОВАНИЯ (статья публикуется на английском языке)
Формирование навыка перефразирования является крайне необходимым в обучении аспирантов технического, как и любого другого, вуза академическому письму на иностранном языке. В настоящем исследовании проводится анализ стратегий перефразирования, которые используются аспирантами первого года обучения, изучающими академическое письмо на английском языке (n = 22) в МИФИ, при выполнении письменного задания. Качественный анализ подготовленных аспирантами рефератов (фрагмента научной работы) выявил существенные недостатки в перефразировании на иностранном языке, в том числе малое количество значительно переработанных текстов, излишнее преобладание лексико-семантических трансформаций и неверное истолкование исходного смысла заданного текста на научную тематику. Результаты опроса показали, что большинство студентов испытывали трудности при попытке найти разные способы выражения одной и той же мысли, не копируя при этом непосредственно из исходного текста. Исследование позволяет лучше понять использование стратегий перефразирования в академическом письме на иностранном языке. |
| ЕВДАШ В. М., ЖУРАВЛЕВА Н. Н.
Ключевые слова: центр академического письма, научная статья, машинный перевод, билингвальный подход, ошибки в академическом письме. | КУРС НАУЧНОГО ПИСЬМА: ПОДГОТОВКА ТЕКСТА К МАШИННОМУ ПЕРЕВОДУ (статья публикуется на английском языке)
На протяжении многих десятилетий английский язык является доминирующим в международной академической среде. Поэтому возникает необходимость развивать навыки академического общения на английском языке, в частности академического письма. Для формирования и развития академического письма на английском языке в российских университетах создаются центры академического письма с 2010 г. Центр академического письма «Импульс» Тюменского государственного университета оказывает поддержку ученым, желающим опубликовать свои исследования на английском языке. В данной статье описан курс «Подготовка научной статьи: Машинный перевод и последующее редактирование», проведенный для 16 исследователей с 12 октября по 30 ноября 2022 г. Курс был создан для решения трех проблем: трудности в понимании объяснений на английском языке, неправильное использование машинного перевода и типичные ошибки. Эти проблемы привели к разработке трехкомпонентного курса: языковые единицы от низкой до высокой сложности с акцентом на типичные ошибки и ключевые аспекты; этапы до и после редактирования машинного перевода; русский язык в качестве языка обучения. Курс позволил участникам поработать с текстом через призму машинного перевода и научиться избегать некоторых письменных ошибок. Представленный опыт может быть полезным для преподавателей университетов и преподавателей академического письма. |
| АРИНОВА Б. Н.
Ключевые слова: английский язык для академических целей, чтение для академических целей, академическое письмо, универсальные академические навыки, жанр, стратегии обучения; дискурс обучения. | ПОСТРОЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА: КОНТЕКСТ, МЕТОДЫ, ПРАКТИКА (статья публикуется на английском языке)
В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы обучения иностранных студентов навыкам академического письма в рамках курса «английский язык для академических целей». Автор анализирует опыт обучения в российском вузе магистрантов из Китая. Ставится проблема построения эффективной модели обучения. Описывая контекст обучения, автор определяет основные задачи и возможные ограничения, с которыми может столкнуться преподаватель английского языка, если целевая аудитория в основном состоит из студентов без опыта изучения академического английского. Сравнивая два основных подхода, жанровый и дискурсивный, и ориентируясь на практический опыт, автор предлагает интерактивную модель и обосновывает ее концепцию с учетом критического анализа проделанной работы. Также представлена проблема работы с текстами, а именно развитие навыков академического чтения, аналитического чтения и составления краткого изложения прочитанного путем перефразирования оригинала. Последовательная работа над навыками академического чтения способствует развитию критического мышления, формированию умения успешно применять полученные навыки письма в работе над более сложными самостоятельными заданиями. Автор намечает перспективные направления исследований в этой сфере. |
| ГОНЧАРОВА В. А.
Ключевые слова: педагогическое образование, профессионально-педагогическая подготовка, требования к образовательным результатам, дополнительное образование школьников. | ДЕФИЦИТЫ НОРМАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА БУДУЩЕГО
В статье обобщаются основные результаты теоретического исследования, направленного на выявление соответствия нормативного содержания текущей профессионально-педагогической подготовки учителя (ФГОС, Профессиональный стандарт) и реальных возможностей (ожиданий) современных московских школьников. На основе анализа ресурсов дополнительного образования (Цифровая школа, Школа старшеклассников, Московский клуб «Soft Skills 2035», проект «Навыки для успешного будущего» и др.) обосновывается широта образовательных возможностей (и, соответственно, запросов) современных школьников в контексте становления человека ближайшего будущего. В результате автор определяет дефициты содержания нормативно выраженных целевых блоков профессионально-педагогической подготовки, включая: способность работать с будущим (собственным, коллективным) из ситуации настоящего и сознательно управлять этими планами, формирование и развитие осознанной субъектности с учетом его способности к самоопределению, способность создавать и замышлять идеальные миры, человека и человеческое в нем, активизировать многомерное мышление для решения конкретной задачи и развития осознанности в жизнедеятельности вообще. В качестве вывода о характере требований к подготовке учителей для человека ближайшего будущего выдвигается тезис необходимости обновленного понимания онтологии человека, в том числе исходя из приоритета метапредметной подготовки над предметно-компетентностной. Содержание статьи может представлять интерес для учителей, ученых-методистов в области профессионально-педагогической подготовки. |
| СОКОЛОВА Е. И.
Ключевые слова: академическое письмо, терминология, скаффолдинг, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение, педагогическая опора, частотность, узус. | МЕТОДИКА «СКАФФОЛДИНГ» В ДИСКУРСЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА
Цель статьи – рассмотреть значение термина «скаффолдинг» в дискурсе академического письма. Для достижения цели решались следующие задачи: разграничить значение термина с синонимичными терминами в поле образования и педагогики, установить историю проникновения термина «скаффолдинг» в терминологическое понятийное поле ака-демического письма и описать применение термина в современной методике обучения академическому письму. Исследование выполнено на материале более пятидесяти русскоязычных и англоязычных источников, находящихся в открытом доступе сети Интернет. В качестве методов исследования выступили: анализ теоретических источников, русскоязычных и англоязычных интернет-ресурсов, частотный анализ и контент-анализ. Выявлено, что частотность употребления термина «скаффолдинг» на порядок выше в англоязычных источниках по сравнению с русскоязычными. В результате исследования установлено отличие тер-мина «скаффолдинг» от синонимичных педагогических терминов и описана область применения термина в поле академического письма. |
