Аннотированный перечень статей, 2026 год все выпуски
Т. 14. №1.
| От редакции | |
| НОВИКОВ С. Г.
Ключевые слова: историческая память, историческое знание, историческое мышление, историческая эмпатия, социокультурная идентичность, мифы. | ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ И ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ – СЦИЛЛА И ХАРИБДА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Представлено авторское видение решения ключевых задач школьного исторического образования. Цель статьи: показать, каким образом в школьном курсе истории соединить, казалось бы, несоединимое – «историческое знание», которое должно быть объективным, и «историческую память», которая по своей природе субъективна. Опираясь на концептуальное описание феноменов «историческое сознание», «историческое знание», «историческая память», содержащееся в современной гуманитаристике, посредством анализа нормативно-правовой базы в области образования, учебной литературы и современной педагогической практики автор пришел к следующим выводам. Учителю, решающему задачу инсталляции в сознание учащихся как педагогически адаптированного научного исторического знания, так и репрезентации событий прошлого (исторической памяти), следует отказаться от монолога в пользу диалога (с учеником, источником). Ему удастся проложить курс школьного корабля истории между рациональным («знанием») и эмоциональным («памятью») в случае фокусирования усилий на овладении обучающимися навыками исторического мышления (способности понимать и объяснять историю, видеть прошлое глазами предков и устанавливать причинно-следственные связи, соответственно). Это обеспечит формирование у школьников исторической эмпатии (готовности прочувствовать изучаемые события, оценить их, исходя из образа мира людей минувших эпох). Тем самым школьный курс истории окажется как инструментом борьбы с беспамятством, так и средством освоения результатов современных научных исследований о прошлой социальной реальности. |
| БУЛАТ Р. Е.
Ключевые слова: педагогическое образование, «Ядро педагогического образования», унификация образовательных программ высшего образования, автономия образовательных организаций. | СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЕДИНЫХ ПОДХОДОВ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются актуальные вопросы совершенствования единых подходов к структуре и содержанию образовательных программ по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 в контексте Концепции развития образования до 2036 г. Целью работы является выявление теоретических предпосылок данного процесса и последующая эмпирическая проверка сформулированных предположений путем опроса педагогических работников, выступающих в двух ключевых экспертных ролях: как экспертов по качеству образования, реализующих его на практике в общем и среднем профессиональном образовании; как экспертов в области проектирования и реализации высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05. Научная значимость заключается в выявлении затруднений образовательных организаций при реализации методических рекомендаций по внедрению ядра педагогического образования, содержание которого превышает границы общепрофессиональной подготовки. Практическая значимость заключается в разработке практических предложений по сохранению самостоятельности и автономии образовательных организаций при формулировке профессиональных компетенций, определению профилей направлений подготовки и проектированию структуры и содержания предметно-методического модуля. Методология включает сравнительный анализ требований нормативных документов, результатов научных исследований, рекомендаций по внедрению «Ядра педагогического образования» и экспертный опрос, охвативший педагогических работников образовательных организаций (n = 234). Результаты исследования подтвердили потребность в уточнении содержания общепрофессиональных компетенций, что подчеркивает их ценность при разработке ФГОС ВО 4-го поколения по направлению подготовки 44.00.00 «Образование и педагогические науки». При этом аргументировано, что повышение роли общеуниверситетских кафедр в формировании общепрофессиональной составляющей подготовки выпускников должно быть пропорционально отражено в объемах учебного времени и закреплении за ними общепрофессиональных компетенций. Сформулированные на этой основе предложения по децентрализации разработки профессиональных компетенций обеспечивают выполнение принципа автономии образовательных организаций по разработке образовательных программ с учетом потребностей работодателей и региональных особенностей. |
| ДЮКОВ С. В.
Ключевые слова: учитель, ученик, педагогическое насилие, буллинг, социопатия, психопатия, диссоциальное расстройство личности, девиантное поведение. | ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БУЛЛИНГ: ПРОЯВЛЕНИЯ, ВЕРОЯТНАЯ ПРИЧИНА, СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ
В статье рассматриваются педагогическое насилие и педагогический буллинг, являющиеся серьезной проблемой современного образования как в России, так и за рубежом. Данные феномены представляют собой деструктивное воздействие учителей на учащихся в ходе учебного процесса. Педагогическое насилие негативно сказывается на эмоциональном состоянии детей, препятствуя нормальному развитию личности и формируя различные пси-хологические нарушения. Анализируются научные публикации, опросы учеников и школьных учителей, студентов и преподавателей колледжа. Выявляется категория педагогов, допускающих в своей работе некоторые приемы педагогического насилия. Определяется ряд негативных последствий систематического применения агрессивных педагогических приемов: формирование низкой самооценки у обучающихся, возникновение страха перед авторитетами, неспособность адекватно выражать собственные чувства, ухудшение учебной мотивации и снижение академической успеваемости, появление поведенческих расстройств и отрицательных отклонений. В качестве одного из выводов выдвигается предположение, вероятно, требующее дальнейшего детального изучения, что одним из факторов педагогического насилия и буллинга является диссоциальное расстройство личности педагога. Педагоги, склонные к проявлению педагогического насилия, часто имеют весьма характерные личностные особенности, которые могут ука-зывать на диссоциальное расстройство их личности (психопатию, социопатию). Делается заключение о том, что создание безопасной образовательной среды подразумевает существенную коррекцию у педагогов отрицательных личностных установок либо уход их из данной профессиональной сферы. |
| НАЗАРОВ А. И.
Ключевые слова: генеративный искусственный интеллект, образовательные программы Топ-ИТ, персонализация обучения физике, таксономия SOLO, критическое мышление. | ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ИТ-БАКАЛАВРИАТОВ
В статье проанализированы возможности генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в образовании в целом и обоснована целесообразность его использования в обучении физике студентов бакалавриатов информационно-технических направлений. На основе контент-анализа научных публикаций, сопоставительного анализа учебных планов, вторичного анализа масштабных опросов студентов и преподавателей российских вузов, а также методов педагогического проектирования предложена адаптивная образовательная стратегия. Она смещает акцент с запретительных практик в использовании ГИИ в обучении на формирование с его помощью критического мышления и исследовательской самостоятельности студентов. Показано, что с целью интеграции фундаментальных физических знаний с прикладными задачами ИТ целесообразно использовать интеллектуальные системы. Они могут выступать в качестве виртуального тьютора, источника мультимодального контента, средства персонализации учебных траекторий и т. д. Для повышения эффективности использования ГИИ предложен комплекс заданий по физике с разным уровнем сложности и требуемыми формами представления результатов, рассмотрены способы верификации ответов (кросс-проверка различными генеративными моделями, диалог в синхронном режиме, визуализация и моделирование). Для оценивания результатов обучения рекомендовано совместное использование таксономий Блума и SOLO, что позволяет оценить уровень когнитивной деятельности студентов и глубину освоения учебного материала. Предлагаемые решения направлены на формирование у студентов компетенций творческого плана, связанных с критическим мышлением, развитием навыков взаимодействия с интеллектуальными системами, а также с формированием готовности к непрерывному образованию. |
| МАШКОВА Е. Е., ШАЛИНА М. А.
Ключевые слова: медленное чтение, клиповое мышление, филологическое образование, анализ художественного текста, close reading, интерпретация текста, И. С. Тургенев, «Вешние воды». | РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МЕДЛЕННОГО ЧТЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ: ПРЕОДОЛЕНИЕ ВЫЗОВОВ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ
Статья посвящена проблеме преодоления клипового мышления у студентов-филологов в условиях цифровой трансформации. В качестве решения предлагается целенаправленное внедрение метода медленного чтения (close / slow reading), анализируются его теоретические основы и опыт практической реализации в отечественной и зарубежной традиции. Подробно рассматриваются уровни работы с текстом (языковой, семантический, структурный, культурный) и алгоритмы организации учебного процесса, включая принципы выбора текстов, комментирования и групповой интерпретации. Курс истории русской литературы рассматривается как оптимальная площадка для апробации данного метода. На примере анализа повести И. С. Тургенева «Вешние воды» показано, как в процессе медленного чтения через осмысление художественных деталей, поэтики портрета, интертекстуальных связей произведения раскрывается его глубинный смысл. Резюмируется, что систематическое применение метода формирует навыки целостного восприятия текста, развивает аналитические способности и компенсирует эффекты фрагментарного сознания. Предложенный подход, исключая поверхностное взаимодействие с текстом, способствует не только профессиональному становлению, но и развитию личностной рефлексии обучающихся. |
| ЛУКАШЕНКО А. Д.
Ключевые слова: культурный интеллект (CQ), студенты-международники, обучение иностранному языку, межкультурная коммуникация, цифровые образовательные технологии, TED Talks, Flipgrid, методические рекомендации, профессиональная компетентность. | ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ
Статья посвящена актуальной проблеме развития культурного интеллекта (CQ) у студентов-международников в процессе обучения иностранному языку. В условиях глобализации и цифровизации CQ рассматривается не как факультативный мягкий навык, а как базовая профессиональная компетенция, необходимая для эффективного взаимодействия в поликультур-ной среде. Целью исследования являются теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по интеграции целенаправленного формирования CQ с использованием потенциала цифровых платформ TED Talks и Flipgrid. В работе анализируются сущность и структурные компоненты культурного интеллекта (метакогнитивный, когнитивный, мотивационный, поведенческий) в контексте подготовки будущих специалистов международного профиля. Обосновывается дидактический потенциал связки «TED Talks + Flipgrid» для создания целостной цифровой экосистемы, обеспечивающей аутентичное языковое и культурное содержание обучения, интерактивность и психологически комфортную среду для рефлексии и коммуникативной практики. Предлагаются конкретные методические рекомендации поэтапной организации работы, направленной на развитие каждого компонента CQ, которые иллюстрируются фрагментом учебного занятия по теме «Cultural Identity and Resilience». Практическая значимость статьи заключается в том, что представленные материалы позволяют трансформировать традиционное занятие по иностранному языку в эффективную площадку для формирования кросс-культурной компетентности, отвечающей запросам современного рынка труда. |
| БАХТЕРОВ Т. В.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, теоретические основы, современный школьник, педагогическое наследие, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, интегративная модель. | ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРАВОСЛАВНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ КЛАССИКОВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Статья раскрывает теоретические основы духовно-нравственного развития личности современного школьника через системный анализ педагогического наследия К. Д. Ушинского и В. А. Сухомлинского. Актуальность исследования обусловлена необходимостью научного осмысления путей интеграции классических педагогических концепций в практику современного образования в условиях цифровизации и ценностной трансформации общества. Теоретической базой исследования послужили фундаментальные труды К. Д. Ушинского и В. А. Сухомлинского. Методология включает сравнительно-сопоставительный анализ педагогических систем классиков, историко-педагогическую реконструкцию принципов духовно-нравственного воспитания и теоретическое моделирование. Разработана интегративная модель духовно-нравственного развития школьников, синтезирующая антропологический подход Ушинского, и личностно ориентированную парадигму Сухомлинского. Выявлены механизмы трансляции классических принципов (народности, воспитания чувств, ценностного значения труда) в современный образовательный контекст. Определены педагогические условия эффективной реализации теоретических положений классиков в практике работы современной школы. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о духовно-нравственном развитии личности в педагогическом наследии Ушинского и Сухомлинского. Практическая ценность состоит в разработке методического инструментария для проектирования воспитательной работы в образовательных организациях. Перспективы исследования связаны с разработкой конкретных методик реализации предложенной модели в школьной практике. |
| СЛАВИН Е. И.
Ключевые слова: интенсивное обучение, письменная иноязычная коммуникация, деловой английский, экономическая сфера, предпринимательские классы, педагогический эксперимент, коммуникативная компетенция. | ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЕ
Статья посвящена проблеме формирования письменной иноязычной коммуникативной компетенции в экономической сфере у старшеклассников предпринимательских классов в условиях дефицита учебного времени. Цель исследования заключается в эмпирической проверке эффективности разработанной технологии интенсивного обучения письменной деловой коммуникации на английском языке. Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ № 1286 с участием 42 обучающихся 10-го класса, разделенных на контрольную и экспериментальную группы по 21 человеку. Исследование включало три этапа: диагностический (анкетирование 49 респондентов, входное тестирование), формирующий (циклы занятий с применением технологии) и итоговый (контрольное тестирование). Диагностический инструментарий основывался на трех критериях компетенций ФГОС ВО «Экономист». Для обеспечения объективности применялась процедура слепой оценки независимыми экспертами с расчетом коэффициента каппа Коэна (κ ≥ 0,69). Экспериментальная группа продемонстрировала приращение 58 % от максимального балла, что в 2,6 раза превысило результат контрольной группы (22 %), и совершила качественный переход с начального (A1) на средний (A2 ‒ B1) уровень владения языком. Наибольший прогресс зафиксирован по критерию «экономическая культура и финансовая грамотность» (+73,3 %). Результаты подтверждают, что разработанная технология является эффективным средством ускоренного формирования письменной компетенции и может быть рекомендована для внедрения в образовательный процесс профильных классов. |
| ФИЛОНОВА А. С.
Ключевые слова: медиабезопасность, медиаобразование, медиаграмотность, информационная безопасность, высшее образование, интегративный подход, цифровая среда. | ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Актуальность исследования обусловлена возрастанием медиарисков в условиях цифровой трансформации образования, когда студенты и преподаватели активно взаимодействуют с цифровыми платформами, социальными сетями и мультимедийным контентом. Недостаточный уровень медиакомпетентности и отсутствие системных мер защиты повышают уязвимость участников образовательного процесса перед дезинформацией, киберугрозами и манипулятивным воздействием медиа. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке интегративной модели медиабезопасности в образовательной среде вуза. Методологическую основу составил междисциплинарный подход, сочетающий идеи медиаобразования, информационной безопасности и педагогической психологии. Использованы методы теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований, контент-анализа нормативных документов и концептуального моделирования. Разработана авторская интегративная модель медиабезопасности, включающая четыре взаимосвязанных компонента: образовательный, технический, психологический и организационно-управленческий. Концептуально описан механизм синергетического взаимодействия компонентов модели. Представлены конкретные примеры реализации интегративного подхода в российских и зарубежных университетах. Реализация интегративной модели создает условия для формирования у студентов и преподавателей навыков безопасного медиаповедения, снижения уровня медиарисков и укрепления информационной культуры вуза. Практическая значимость состоит в возможности применения предложенной модели при разработке образовательных программ и университетской политики. |
| КОСЬМИНА Д. В., КОНДРАТЬЕВА А. В.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, готовность к предпринимательской деятельности, рынок труда, предпринимательство, навыки, знания, когнитивная готовность. | ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Статья посвящена проблемам формирования предпринимательских знаний и навыков в учреждениях среднего профессионального образования. Актуальность исследования обусловлена значимостью сегмента малого и среднего предпринимательства в рамках экономического роста региона, а также недостатком исследований в данной сфере. Цель исследования – определение проблемных элементов в формировании готовности выпускников СПО к работе в сфере среднего и малого предпринимательства. В результате опроса 379 респондентов (представителей бизнес-сообщества, выпускников учреждений СПО Республики Карелия) были определены основные проблемные точки, среди которых недостаточная сформированность у выпускников системы среднего профессионального образования актуальных знаний по мерам государственной поддержки, менеджменту организации, информационным предпринимательским ресурсам, а также недостаточная сформированность навыков работы в среде программного обеспечения. Кроме того, на основе данных анкетного опроса, были определены актуальные мягкие навыки, востребованные в предпринимательской деятельности, а именно: коммуникабельность, эмоциональный интеллект, умение работать в команде, адаптивность, а также навыки тайм-менеджмента. |
| БАРАНОВА О. П., ЖУРАВЛЕВА М. В.
Ключевые слова: готовность к технологическому партнерству, инженерная подготовка, будущие инженеры, педагогические условия. | РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПАРТНЕРСТВУ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Инновационное стратегическое развитие нефтегазохимического комплекса характеризуется как технологический прорыв. Его осуществление обеспечивается совместными наукоемкими проектами, которые реализуются высококвалифицированными инженерными кадрами, способными к многофункциональной деятельности. В связи со сложностью профессиональных задач в нефтегазовой отрасли и высокими требованиями к инженерам необходимо развивать их готовность к технологическому партнерству в рамках преемственной системы подготовки «школа ‒ вуз». Опрос работодателей выявил требования к инженерным кадрам. Анализ специфики инженерной деятельности в условиях технологической интеграции и оценка существующей системы подготовки специалистов позволили обосновать и разработать комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству в нефтегазовых производствах. Влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие готовности изучалось в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты которой свидетельствуют о положительной динамике уровня развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству с нефтегазовыми производствами. Для оценки эффективности данного процесса разработан и использован соответствующий критериально-оценочный аппарат. Развитие мотивации, расширение профессиональных компетенции, наращивание личностных ресурсов будущих инженеров обеспечивают их готовность к изменяющейся деятельности в интегрированном нефтегазохимическом комплексе. |
| КОСТЕНКО М. А.
Ключевые слова: педагогическое образование, подготовка педагогических кадров, профессиональные ценности, традиционные ценности, советский опыт. | АНАЛИЗ СОВЕТСКОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ: ЦЕННОСТИ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА
Актуальность задачи подготовки педагогов к профессиональной деятельности по приобщению школьников к традиционным ценностям российской культуры обусловливает особое внимание к советскому опыту развития системы педагогического образования, которая обеспечивала формирование у педагогов профессиональных ценностей и аксиологических компетенций. Цель исследования: проанализировать имеющиеся исследования советской системы педагогического образования и выявить актуальные для современной ситуации эффективные решения по обеспечению формирования у педагогов ценностных ориентаций и готовности к их формированию у обучающихся. Проведен анализ результатов исследований, представленных в периодических изданиях и диссертационных работах за последние 10 лет (2015‒2025), которые сопоставлялись с результатами эмпирических исследований (собеседований с педагогами, дискуссий педагогов-практиков, некоторых результатов анкетирования об источниках профессиональных ценностей, традициях и особенностях отечественной системы педагогического образования). Установлено, что растет количество исследований, предметом которых выступает либо региональная система подготовки кадрового корпуса советской школы, либо тенденции развития, особенности, отдельные аспекты (как, например, наставничество или ценностные смыслы) профессионального образования педагогов. Авторы обращаются к вопросам трансляции передового опыта в процессе подготовки педагогических кадров, сопоставлению динамики развития системы на разных исторических этапах советской эпохи и постсоветского времени, ее аксиологическим основам, ценностным смыслам. На основе проведенного анализа теоретических источников можно отметить значимость обращения к эффективным практикам педагогического образования советской эпохи в ракурсе трансляции ценностей, формирования педагогической позиции учителя, ответственного за формирование у обучающихся ценностных установок. Исследователями советской эпохи подчеркивается целенаправленный характер подготовки кадров как в идеологическом, так и в организационном плане, отмечаются системность и планомерность этой работы. Подготовка кадров носила централизованный характер, осуществлялась по единым учебным программам, была нацелена на формирование у педагогов профессиональных ценностей. |
Т. 14. №2.
| ОТ РЕДАКЦИИ | |
| ДЯТЛОВА Е. Н.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка, лингводидактическая система, билингвальная иноязычная подготовка, учитель иностранных языков. | БИЛИНГВАЛЬНАЯ ИНОЯЗЫЧНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ПОИСК СИСТЕМНЫХ РЕШЕНИЙ
Статья посвящена изучению системных основ организации билингвального обучения будущих учителей иностранных языков. Актуальность обозначенной проблемы обусловлена необходимостью поиска эффективных подходов к разработке и внедрению лингводидактических систем, ориентированных на формирование и развитие у будущих учителей иностранных языков билингвальной готовности к педагогической деятельности. Основываясь на анализе опыта организации иноязычной подготовки специалистов в области иностранных языков, предпринята попытка концептуализации научно-практических наработок по системному выстраиванию профессионально-педагогической двуязычной подготовки будущих педагогов. В связи с чем поставлена цель – разработать и обосновать лингводидактическую систему билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, представить ее модельное строение. Методологически исследование опирается на диалектический, системный, антропологический, компетентностный, билингвальный, культурологический, коммуникативно-деятельностный подходы, положения теории педагогического проектирования и моделирования, исследовательские операции и действия в рамках применения теоретических (анализ, синтез, формализация, проектирование, моделирование, идеализация) и теоретико-эмпирических (наблюдение, обследование, описание) методов научного изучения. В ходе исследования ставится вопрос о необходимости интеграции билингвальной компетенции в систему проектирования содержательных и процессуальных сторон подготовки учителей иностранных языков, осваивающих в процессе обучения два иностранных языка и две методики их преподавания. Проводится описание характеристик, которым должна отвечать лингводидактическая система профессионально-педагогической билингвальной подготовки. Представляются результаты разработки данной системы, описывается ее целостная структура в единстве взаимосвязанных компонентов: целевого, концептуального, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативного, функционально ориентированных на формирование билингвальной компетенции учителя иностранных языков. Особое внимание уделяется описанию компонентов и подкомпонентов системы, создающему целостное представление о функциональном назначении и характере взаимодействия между компонентами системы. Представляется структурная модель разработанной системы. |
| ДОБРОВОЛЬСКАЯ Н. Ю., ХАРЧЕНКО А. В.
Ключевые слова: большие языковые модели, искусственный интеллект в образовании, обучение программированию, метакогнитивные навыки, инженерия промптов, образовательные технологии. | РАЗВИТИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГОВЫЕ ПАТТЕРНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИИ-АССИСТЕНТОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Широкое внедрение больших языковых моделей в обучение, в том числе и про-граммированию, создает риск использования готовых решений студентами, что может пре-пятствовать развитию критических метакогнитивных навыков: планирования, мо-ниторинга, анализа. В работе проверяется гипотеза о том, что педагогически структурированное взаимодействие с ИИ-ассистентом, в отличие от директивной помощи, способствует более глубокому и устойчивому освоению этих навыков. Материалы и методы. Разработана и практически апробирована таксономия диалоговых паттернов промптов, реализующих стратегии метакогнитивного скаффолдинга. Эффективность паттернов оценивалась в ходе эксперимента с участием 90 студентов-первокурсников, изучающих C++, разделенных на три группы: экспериментальную, взаимодействующую с LLM через педагогические паттерны, контрольную с директивной помощью LLM и группу без ИИ-поддержки. Результаты исследования. Результаты показали, что группа, использовавшая паттерны, продемонстрировала статистически значимо более высокие результаты в тестах на способность применять изученные паттерны в незнакомых предметных областях, а анализ логов диалогов выявил качественно более глубокий мыслительный процесс. Заключение. Показано, что образовательный эффект LLM опре-деляется не самой технологией, а педагогической стратегией взаимодействия, и предлагает конкретный инструментарий для ее реализации. |
| ЮРЧЕНКО М. А.
Ключевые слова: повышение квалификации педагогов, развивающее образование, соучастное проектирование, дидактическая концепция, оценка эффективности программы, практико-ориентированное обучение. | ПРАКТИКИ ОСВОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО И СОУЧАСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОЦЕНКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ»)
В статье представлены результаты оценки результативности дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогов «Дидактическая концепция формирования национальной идентичности и гражданственности», реализованной в Президентской академии (Сибирский институт управления). Актуальность исследования обусловлена кризисом традиционных моделей образования и необходимостью перехода от трансляции «профанного знания» к созданию сред для становления субъектной и гражданской позиции обучающихся. Цель работы – оценить, в какой мере программа обеспечивает освоение слушателями профессиональных компетенций, необходимых для проектирования и реализации практик развивающего и соучастного образования (технологический компонент концепции). Эмпирической базой стала рандомизированная выборка из 10 слушателей трех потоков обучения (июнь, август, октябрь 2025 г.), составляющая 24 % от общего числа завершивших обучение (42 человека). Использованы методы статистического анализа успеваемости (LMS), контент-анализа продуктов деятельности (итоговых проектов, кейсов, презентаций) и каузальный анализ динамики результатов по потокам. Установлено, что программа демонстрирует абсолютную завершаемость и высокую полноту освоения, положительную динамику академических результатов и позволяет преодолевать выявленные дефициты цифровых компетенций слушателей за счет оперативных методических корректировок. Качественный анализ подтвердил сформированность у выпускников способности проектировать образовательные решения на основе принципов соучастия и развития. Программа доказала свою эффективность в трансформации профессиональной позиции педагога от транслятора знаний к проектировщику развивающих образовательных сред. Основными факторами успеха стали практико-ориентированный формат и гибкое методическое сопровождение, корректируемое по итогам каждого потока. Полученные данные носят поисковый характер и требуют верификации на расширенной выборке. |
| БЕЛЯКОВА И. Е., ЕВДАШ В. М., ЖУРАВЛЕВА Н. Н.
Ключевые слова: инструменты ИИ, чат-боты, кастомизированные чат-боты, преподаватели английского языка. | КАСТОМИЗИРОВАННЫЕ ЧАТ-БОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: РЕАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВА
В последние годы сфера образования переживает активное внедрение инструментов искусственного интеллекта, и чат-боты выступают одним из наиболее перспективных средств. Цель данного исследования — описать практику применения кастомизированных чат-ботов среди преподавателей английского языка российских вузов, определить уровень их компетенций в создании кастомизированных чат-ботов, выявить преимущества, недостатки и пути их преодоления, спрогнозировать перспективу применения кастомизированных чат-ботов в образовательном процессе. Для достижения цели проведен опрос среди 203 преподавателей вузов России, в рамках которого выявлены ключевые преимущества и ограничения использования чат-ботов на занятиях английского языка, факторы, влияющие на мотивацию их внедрения, а также потребность в дополнительном обучении для развития соответствующих компетенций. Кроме того, было проведено глубинное интервью трех преподавателей, активно взаимодействующих с кастомизированными чат-ботами. Несмотря на то, что данное исследование ориентировалось на преподавателей английского языка вузов, сформулированные выводы могут быть экстраполированы на более широкую группу преподавателей различных академических дисциплин. |
| ЧИЖ Р. Н.
Ключевые слова: иностранный язык, будущие журналисты, креативное письмо, дискурс. | КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО: КЛЮЧ К РАСШИРЕНИЮ ДИСКУРСИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ
Статья рассматривает вопрос применения технологии «Креативное письмо» в процессе преподавания английского языка студентам – будущим журналистам. Данная технология рассматривается как одно из эффективных средств развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенций будущих журналистов, чья деятельность неразрывно связана, в том числе с созданием письменных текстов разных жанров, которые должны привлекать внимание читателей, быть запоминающимися, в связи с чем в этих текстах журналисту следует включать нестандартные идеи, задействовать творческие приемы, использовать креативные средства. Эффективность креативного письма рассматривается в контексте дискурс-ориентированного подхода. Дискурс-ориентированный подход в обучении иностранному языку смещает фокус с чисто грамматических правил на практическое общение. Благодаря данному подходу студенты учатся не только говорить на иностранном языке, но и понимать более глубокие смыслы этого языка: контекст, культурные особенности и социальные роли участников общения. Это, в свою очередь, позволяет им генерировать логичные и уместные высказывания, успешно участвовать в межкультурных диалогах разных форматов и развивать дискурсивную компетенцию – способность уверенно использовать язык в разнообразных коммуникативных ситуациях. Такой подход комплексно развивает языковые знания студентов, понимание контекста и культурную осведомленность, формируя их коммуникативную компетенцию в области письма для эффективного взаимодействия в глобализированном мире. Исследование базируется на данных эксперимента, который был проведен автором в 2024/25 уч. г. в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет» на кафедре иностранных языков в сфере журналистики, филологии и искусств со студентами бакалаврами журналистики. В качестве методов исследования были использованы: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ, сравнение и интерпретация данных. Эксперимент позволил автору прийти к выводу об эффективности применения технологии «Креативное письмо» на занятиях английского языка, о заметном повышении уровня лингвокреативной компетенции студентов – будущих журналистов, о повышении мотивации студентов в изучении иностранного языка. |
| ОСТРОВЕРХАЯ И. В., КОРСАКОВА Г. Г.
Ключевые слова: универсальная компетенция, познавательная компетенция, общеучебные умения, педагогическое сопровождение самостоятельной работы обучающихся, интеллект-карта, инфокарта, визуализация, техническая грамотность, лингвистическая грамотность. | ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ИНФОКАРТЫ В РАМКАХ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Цель исследования заключается в том, чтобы представить опыт разработки технологии педагогического сопровождения такого вида самостоятельной работы обучающихся нелингвистического профиля вуза, как создание англоязычной инфокарты. Инфокарта рассматривается как электронный одностраничный документ, демонстрирующий вербально-визуальную информацию по определенным тематическим разделам, разработка которого призвана содействовать развитию навыков поиска, оценки, систематизации и структурирования информации. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые охарактеризована технология педагогического сопровождения самостоятельной работы обучающихся с помощью использования инфокарты в качестве нового инструмента, направленного на развитие универсальных компетенций системного и критического мышления, отвечающих за корректное оперирование информацией. Ключевым методом исследования послужила опытно-экспериментальная работа, дополненная наблюдениями, количественными подсчетами и анализом продуктов интеллектуально-творческой деятельности обучающихся. Обозначены последовательные этапы педагогического сопровождения опытно-экспериментальной работы по созданию инфокарт пилотным контингентом обучающихся – диагностирующий, обучающий, партнерский, итоговый и рефлексивный. Подтверждена гипотеза о положительной динамике умений и навыков обучающихся в работе с информацией в процессе целенаправленного формирующего методического сопровождения их самостоятельной деятельности. Приведены примеры разработанных инфокарт, которые наиболее наглядно отражают достигнутый прогресс в обработке информации и ее визуальной репрезентации. Представлены продукты педагогического сопровождения опытной работы, включающие «Памятку по техническому оформлению инфокарты» и «Чек-лист для самопроверки инфокарты», способствующие самоконтролю обучающимися собственной учебной деятельности. Намечены перспективы снижения трудоемкости разработки инфокарты, а также пути дальнейшего совершенствования методического сопровождения обучающихся в работе с указанным учебным форматом. |
| СОКОЛОВА Е. И., ДМИТРИЕВА Н. К.
Ключевые слова: гражданская идентичность, иностранный язык, высшее образование, педагогический эксперимент, межкультурная коммуникация, национальное единство, проектное обучение, рефлексия, методика преподавания | ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В условиях актуализации задач консолидации многонационального российского общества исследование воспитательного потенциала дисциплин гуманитарного цикла, в частности иностранного языка (ИЯ), приобретает особую научную и практическую значимость. Статья посвящена проблеме целенаправленного формирования общероссийской гражданской идентичности в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» в вузе. Цель исследования – экспериментальная верификация эффективности специально разработанной методической модели, интегрирующей тематику национального единства в процесс иноязычной подготовки. В основу работы лег педагогический эксперимент, проведенный на базе Петрозаводского государственного университета с участием студентов 2-го курса неязыковых направлений подготовки (N = 44), разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Для сбора данных применялись методы тестирования, анкетирования, контент-анализа письменных работ (эссе) и включенного наблюдения. Результаты количественного и качественного анализа продемонстрировали статистически значимое (p < 0,05) превосходство экспериментальной группы по ключевым критериям: когнитивной сложности и конкретизации понимания концепта «единство», уровню рефлексивности и эмоционально-ценностной вовлеченности. Делается вывод о высокой педагогической эффективности предложенной модели, основанной на последовательной реализации стратегий компаративного анализа, проектно-исследовательской деятельности и рефлексивных практик. Результаты работы вносят вклад в методику преподавания ИЯ, предлагая доказательный инструментарий для решения задач гражданско-патриотического воспитания в высшей школе без ущерба коммуникативным и профессиональным целям дисциплины. |
| РЕЗАНОВИЧ И. В., ДЮЖАКОВА М. В.
Ключевые слова: стратегия, расширение возможности подготовки, кадровый резерв, общеобразовательные организации. | СТРАТЕГИЯ РАСШИРЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Государственная задача ликвидации второй и третьей смены в школах обусловливает масштабное строительство новых общеобразовательных организаций и, следовательно, подготовку кадрового резерва для них. Цель исследования – разработать стратегию расширения возможностей системы подготовки кадрового резерва для общеобразовательных организаций. Методологической основой избрана совокупность системно-синергетического и деятельностно-акмеологического подходов; используемыми методами были системный анализ научных трудов, в соответствии с темой исследования; научная дедукция; моделирование; первичная педагогическая интерпретация эмпирических данных. На основе теоретического анализа и уточнений понятий «стратегия», «педагогическая стратегия», «кадровый резерв» предложена стратегия расширения возможностей системы подготовки кадрового резерва. В рамках предлагаемой стратегии в статье раскрывается содержание и сущность социальных, образовательных, воспитательных, психологических и творческих возможностей, реализуемых с помощью соответствующих мероприятий. Проведен сравнительный анализ используемых возможностей на традиционных программах переподготовки и курсах повышения квалификации с предлагаемыми возможностями описываемой стратегии. Проведенная апробация предлагаемой стратегии на программе профессиональной переподготовки студентов 4-го курса Воронежского государственного педагогического университета по новой должности «Советник директора школы по воспитанию и взаимодействию с общественными организациями» показала хорошие результаты и перспективность широкого применения стратегии расширения возможности системы подготовки кадрового резерва. |
| ТРИФОНОВА И. С., КИЧЕРОВА М. Н., ЗЮБАН Е. В.
Ключевые слова: корпоративное обучение, непрерывное образование, экосистема образования взрослых, обучение взрослых, кейсы компаний. | ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНДИКАТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОСИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
В условиях стремительного развития технологий, возрастающего темпа социально-экономических изменений требуется непрерывное обновление навыков сотрудников в корпоративном сегменте через обучение на рабочем месте и открытые образовательные ресурсы. Цель статьи – выявить специфику непрерывного образования в современных российских компаниях, определить векторы развития корпоративного обучения. На основе методологии кейс-стади проведен качественный анализ процессов обучения в контуре российских компаний. В выборку вошли 5 отечественных компаний, включающих крупные организации и региональные кейсы Уральского федерального округа. По результатам анализа кейсов компаний выявлены векторы развития обучения сотрудников, методы вовлечения и мотивации работников, модели партнерства и социальные эффекты сотрудничества. Показаны новые практики корпоративного обучения: выявлен переход от репродуктивной модели передачи знаний к активным, интерактивным форматам обучения, в том числе с применением цифровых технологий, смещение акцента с освоения прикладных профессиональных навыков на личностный рост, самообразование и непрерывное обучение, организация педагогических условий для индивидуальных образовательных траекторий. Разработана и обоснована авторская концептуальная модель, иллюстрирующая роль корпоративного обучения в экосистеме образования взрослых, новый характер связей и принципы педагогического обучения для разных категорий населения. Установлено, что происходит размыкание институциональных границ: корпоративное обучение выходит за контуры организаций, опирается на гуманитарную образовательную парадигму, способствующую развитию личности, формированию творческого мышления и общекультурных компетенций. Изменяется конфигурация связей, выстраивается диалоговый горизонтальный характер взаимодействия. Перспективы дальнейших исследований связаны с поиском новых педагогических приемов, созданием педагогических условий для развивающего обучения взрослых в корпоративном секторе, на разных ступенях непрерывного образования взрослых. Ключевые слова: корпоративное обучение, непрерывное образование, экосистема образования взрослых, обучение взрослых, кейсы компаний. |
| КАРТАШОВА В. Н., МЕЗИНОВ В. Н.
Ключевые слова: учебные стратегии, метакогнитивные, когнитивные стратегии, умственные действия, последовательность учебных действий, будущий учитель, обучение иностранному языку, технология. | РАЗВИТИЕ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблема развития учебных стратегий будущего учителя обусловлена тенденциями поиска определенного баланса между теоретическим и практическим содержанием вузовского образования; потребностью внедрения в образовательную среду инновационных процессов и практико-ориентированных средств обучения будущего учителя; целесообразностью формирования готовности будущего педагога к овладению как можно более широким набором стратегий обучения для дальнейшего их применения в образовательной практике. Целью статьи является разработка технологии овладения учебными стратегиями будущим учителем в учебном процессе на практических занятиях по иностранному языку. В качестве методологического основания исследования выступили основные подходы к подготовке бакалавров, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Проведенное исследование позволило уточнить понятие «учебные стратегии будущего учителя» как инструментарий, состоящий из мыслительных операций, целенаправленных действий, гибких методов и приемов, сознательно применяемых для достижения конкретных учебных целей. Овладение учебными стратегиями в процессе профессиональной подготовки будущего учителя – это процесс, призванный вооружить студентов данным инструментарием, научить осознанно подходить к решению учебных задач, обеспечивающий результат с «практическим выходом» в сферу труда. Полученные положительные результаты итогового анкетирования студентов экспериментальной группы подтвердили возможность овладения студентами учебными стратегиями на практическом занятии по иностранному языку. |
| БЕЛОВЕЦКАЯ Л. Э.
Ключевые слова: наставничество, профессиональная компетентность, учителя английского языка, педагогическое образование, Индия, гуру-шишья, NEP 2020, этнокультурная компетентность. | НАСТАВНИЧЕСТВО КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНДИИ
Статья рассматривает структуру и функции наставничества, опираясь на историческую традицию гуру-шишья, современные педагогические подходы и нормативные документы (NEP 2020, NPST 2021). Наставничество в педагогическом образовании Индии является важным механизмом формирования профессиональной компетентности будущих учителей английского языка. В работе использованы качественные методы анализа педагогических программ и нормативных актов, а также социокультурный анализ традиций наставничества. Результаты показывают, что наставничество обеспечивает передачу знаний, развитие педагогических и коммуникативных навыков, адаптацию к многоязычной образовательной среде и способствует профессиональному и личностному росту молодых учителей. Установлены ключевые этапы и субъекты наставничества, а также выявлены проблемы (неравномерность практической подготовки, ограничение ресурсов, сложности многоэтнической среды) и перспективы (внедрение цифровых технологий, международное сотрудничество, развитие этно-культурной компетентности). В заключении подчеркивается, что наставничество, интегрирующее традиции и современные стандарты, играет решающую роль в повышении качества педагогической подготовки и формировании профессиональной идентичности учителей английского языка в Индии. |
| ПОНАСЕНКО А. В.
Ключевые слова: архивное образование, парадигма образования, цифровой куратор, идеологический боец, цифровая гуманитаристика, историческая память, цифровая трансформация, компетентностная модель, архивное дело, профессиональные стандарты. | ТРАНСФОРМАЦИЯ ПАРАДИГМЫ АРХИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ОТ СОВЕТСКОЙ МОДЕЛИ «ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО БОЙЦА» К СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ «ЦИФРОВОГО КУРАТОРА НАСЛЕДИЯ»
В статье представлены результаты исследования, целью которого является выявление и системный анализ ключевых этапов трансформации парадигмы архивного образования в России, заключающейся в переходе от советской модели «идеологического бойца» к модели «цифрового куратора наследия». Методология базируется на историко-системном и сравнительно-историческом подходах, а также на методе моделирования для реконструкции профессиональных компетенций архивиста. В результате анализа выявлены системообразующие элементы каждой модели: для советского периода – доминирование идеологического контроля, партийная цензура, ограниченный доступ к документам; для современного – ориентация на общедоступность информации, цифровые технологии, навыки работы с данными, развитие коммуникативных компетенций. Установлено, что современная трансформация носит глубинный характер, затрагивая сущность профессии, которая эволюционирует от хранителя-контролера к активному посреднику в цифровой среде. Вклад исследования заключается в разработке целостной концепции смены парадигм, которая может служить теоретической основой для модернизации образовательных стандартов и прогнозирования развития профессии. |
Т. 14. №3.
| От редакции | |
| ГУНИНА Н. А.
Ключевые слова: академическое письмо, научный дискурс, ИИ-технологии, процессно-жанровый подход, коллаборативное письмо, этика ИИ, обучение письму. | ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ В ЭПОХУ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В условиях цифровизации образования и стремительного развития технологий искусственного интеллекта традиционные подходы к обучению академическому письму приобретают новый вектор развития. Ученые и педагоги-практики экспериментируют с различными инструментами искусственного интеллекта с целью оптимизации процесса обучения письму и повышения эффективности формирования необходимых навыков. Цель исследования – проанализировать эволюцию подходов через систематический обзор источников (2014–2025) из журналов, индексируемых в наукометрических базах Scopus, Web of Science, eLIBRARY.ru и Google Scholar. Сопоставительный анализ выявил преимущества традиционных подходов (структурированность, освоение конвенций IMRaD) и их ограничения (шаблонность, трудоемкость), а также сильные стороны современных технологий (персонализация, обратная связь) при рисках «галлюцинаций», плагиата и этических дилемм. Результаты указывают на наметившуюся тенденцию к внедрению технологий ИИ в обучение академическому письму. Перспективным направлением признано создание гибридных моделей, интегрирующих традиционные и цифровые методы для повышения эффективности обучения академическому письму. |
| ЮСУПОВА Л. Н.
Ключевые слова: академическое эссе, академическое письмо, генеративный искусственный интеллект, процессно-жанровый подход, исследовательское письмо, жанровая педагогика, цифровизация высшего образования, академическая грамотность. | ЭВОЛЮЦИЯ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОМУ ЭССЕ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Распространение генеративного искусственного интеллекта радикально трансформирует практики академического письма, снижая дидактическую эффективность подходов, ориентированных исключительно на итоговый письменный продукт. В этих условиях обучение академическому эссе требует концептуального переосмысления. Цель статьи ‒ проанализировать эволюцию подходов к обучению академическому эссе и определить их дидактический потенциал в контексте современных трансформаций академического письма в цифровой образовательной среде. Дизайн исследования представляет собой аналитический обзор рецензируемых научных публикаций отечественных и зарубежных авторов за период 2015–2026 гг., отобранных из баз данных eLibrary и SemanticScholar. Использованы методы историко-педагогической реконструкции, сравнительно-сопоставительного анализа и качественного синтеза вторичных данных, что позволило проследить смену парадигм в лингводидактике. Установлено, что педагогические подходы к обучению академическому эссе прошли закономерный путь эволюции: от продукт-ориентированного через процесс-ориентированный и жанрово-ориентированный к современному процессно-жанровому синтезу. Автор приходит к выводу, что в современных условиях образования наиболее эффективным становится процессно-жанровый синтез, органично дополняемый исследовательским письмом. Такое сочетание обеспечивает интеграцию языковых, когнитивных и дискурсивных навыков обучающихся. Использование больших языковых моделей студентами неизбежно, поэтому фокус обучения академического эссе необходимо направить на развитие жанровой осознанности, глубину исследования, овладение риторическими моделями аргументации и формирование «авторского голоса». Теоретическая значимость заключается в систематизации историко-педагогической эволюции подходов к обучению жанру академического эссе и концептуальном обосновании их дидактического потенциала в эпоху больших языковых моделей. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных выводов для модернизации курсов академического письма в вузах, пересмотра критериев оценивания в пользу анализа процесса написания, а также внедрения практик прозрачного использования ИИ-инструментов при сохранении интеллектуальной ответственности обучающегося за результат. |
| ПОТАПОВА С. О., АМБРОСЕНКО Н. Д., ЛЫСАК О. А.
Ключевые слова: методология профессионального образования, информационный поиск, информационная грамотность, цифровая дидактика, критериально-алгоритмическая модель, дифференцированный подход, электронные библиотечные системы, ЭБС, генеративный искусственный интеллект, поисковые системы. | МЕТОДОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПОИСКУ УЧЕБНО-НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ: КРИТЕРИАЛЬНО-АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ВЫБОРА МЕЖДУ ПОИСКОВЫМИ СИСТЕМАМИ, ИИ-ИНСТРУМЕНТАМИ И ЭБС
Статья посвящена проблеме дисбаланса в использовании студентами поисковых систем (ПС), генеративного ИИ и электронных библиотечных систем (ЭБС), где приоритет скорости над достоверностью ведет к несформированности осознанной информационно-поисковой деятельности. Цель – разработка критериально-алгоритмической модели дифференцированного выбора между этими ресурсами. В основе – системно-деятельностный подход и ACRL Framework. Использованы методы теоретического анализа, сравнительной оценки парадигм ресурсов, теоретического моделирования и конструирования сценариев. Эмпирическая база – анкетирование >1400 студентов и анализ современных исследований. На основе операционализации ключевых концепций ACRL Framework разработана система из пяти критериев для сравнительного анализа ресурсов: достоверность, глубина, точность, легитимность и уровень обработки информации. Проведенный анализ позволил создать критериально-оценочную матрицу, выявившую сильные и слабые стороны каждого типа ресурсов. На ее основе предложена алгоритмическая модель дифференцированного выбора в виде блок-схемы, которая последовательно сопоставляет параметры учебно-научной задачи (цель/этап, требуемый уровень достоверности, тип искомого контента) с профилем оптимального ресурса. Модель носит итеративный характер и реализуется через четыре ключевых сценария применения (первичное ознакомление, поиск официальных данных, обработка текста и генерация, глубокий научный поиск), формируя у студентов осознанную информационно-поисковую деятельность. Модель служит практическим инструментом для развития у студентов способности к осознанному выбору ресурсов. Она способствует снижению когнитивной нагрузки, минимизации рисков использования недостоверных источников и развитию рефлексивной исследовательской позиции. Авторы рассматривают модель как отправную точку для дискуссии и видят перспективу в ее дальнейшей апробации в учебном процессе, организации педагогического эксперимента и разработке комплексного методического обеспечения для интеграции в высшую школу с целью развития цифровой культуры и осознанной информационно-поисковой деятельности. |
| ТАТАРИНА Т. М.
Ключевые слова: академическая грамотность, академическое письмо, учебники английского языка, контент-анализ, нелингвистические направления подготовки. | КОНТЕНТ-АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ОЦЕНКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА У СТУДЕНТОВ-НЕЛИНГВИСТОВ
Формирование навыков академического письма рассматривается как одно из ключевых направлений развития академической грамотности студентов, однако степень представленности соответствующих компонентов в современных учебниках английского языка для нелингвистических направлений подготовки остается недостаточно изученной. Цель исследования заключалась в разработке и апробации матрицы контент-анализа учебников английского языка как инструмента оценки их потенциала в формировании академического письма студентов. Исследование выполнено на материале 16 учебников английского языка для студентов IT-направлений подготовки, отобранных из электронной библиотечной системы «Юрайт» на основе заранее определенных критериев включения и исключения. Ни один из исследуемых компонентов не реализован системно во всей выборке учебных изданий. Разработанная матрица контент-анализа может использоваться в качестве инструмента экспертной оценки учебников английского языка и проектирования учебно-методических материалов, ориентированных на последовательное формирование навыков академического письма. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости более полной интеграции компонентов академического письма в содержание современных учебников для студентов нелингвистических направлений подготовки. |
| ЛОЩИЛОВА А. А., ВИНОКУРОВА Н. Ф.
Ключевые слова: академическое наставничество, академическая культура, научно-педагогические кадры, система высшего образования, функции академического наставничества, культурно-мировоззренческий подход, программа дополнительного профессионального образования. | АКАДЕМИЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Актуальность проблемы академического наставничества научно-педагогических кадров обусловлена необходимостью развития кадрового потенциала страны, модернизацией современного высшего образования, трансформационными процессами университетов в направлении достижения академического лидерства. В данных условиях ключевое значение приобретает формирование академической культуры научно-педагогических кадров высшей школы, выступающей важной составляющей повышения качества профессиональной деятельности и воспроизводства ценностей научного сообщества. Целью исследования является теоретические обоснование и разработка практических инструментов реализации академического наставничества как условия формирования академической культуры научно-педагогических работников высшей школы. Материалы и методы. В ходе исследования отобран и результативно использован комплекс методологических подходов: культурно-мировоззренческий, трансдисциплинарный, аксиологический, системный личностно-развивающий и антропологический, определяющих стратегические ориентиры решения проблемы. Были применены следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение, систематизация философской, психологической и педагогической литературы, педагогическое проектирование. Результаты. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований были отобраны теоретические и методологические основания академического наставничества научно-педагогических кадров как условия формирования академической культуры, уточнены понятия «академическая культура» и «академическое наставничество научно-педагогических кадров», определены функции, ценностно-целевые ориентиры, последовательность сопровождения формирования академической культуры в рамках академического наставничества; спроектирована программа дополнительного профессионального образования для наставников, раскрыта ее специфика, принципы и ключевые модули. Заключение. Материалы исследования представляют ценность для научно-педагогических работников, преподавателей системы дополнительного профессионального образования, аспирантов и студентов, интересующихся вопросами академического наставничества. |
| ШЕРЕХОВА О. М.
Ключевые слова: исследовательский вопрос, учебно-исследовательские работы, базовая компетенция, студенты-медики, диагностика развития компетенции, академическая грамотность. | ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСТАНОВКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ВОПРОСА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
В условиях развития медицинской науки, введения новых технологий и методов лечения, повышения роли доказательной медицины, принципиально важным становится формирование исследовательской компетенции обучающихся медицинских вузов. Особое внимание уделяется планированию исследования, ключевым компонентом которого является исследовательский вопрос. Именно он задает вектор исследования, определяет его фокус, проблему, методологию и логику интерпретации результатов. Несмотря на признание важности формирования компетенции его постановки, в отечественной педагогической литературе практически отсутствуют работы, в которых предлагаются критерии диагностики уровня сформированности данной компетенции у студентов медицинского вуза и перспективы ее развития. Цель данной статьи – на основе анализа студенческих учебно-исследовательских работ определить уровень сформированности их умения формулировать исследовательский вопрос, выявить типичные ошибки, а также разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования соответствующей компетенции. Анализ исследовательских вопросов, представленных в 30 учебно-исследовательских работах студентов 2-го курса, проводился по следующим критериям: соответствие вопросительной форме, наличие проблемы, наличие единого фокуса, возможность измерения данных, отличие от обзорного вопроса, наличие исследуемой группы. Было установлено, что 93,3 % студентов справляются с формальным требованием к вопросу – его вопросительной формой, однако испытывают трудности с его содержательной стороной. Только 53 % вопросов показали наличие единого фокуса, 43 % содержат проблему, 43,3 % вопросов являются исследовательскими, тогда как остальные носят обзорный характер. Всего в 6,6 % исследовательских вопросах представлены исследовательские группы; и только 26,6 % содержат возможность измерения данных. Проведенное исследование показало средний уровень сформированности базовой компетенции формулирования исследовательского вопроса, что подтверждает необходимость ее дальнейшего развития. На основе анализа научной литературы и выявленных дефицитов автором была разработана пошаговая инструкция постановки исследовательского вопроса, которая может быть использована в рамках дисциплин, направленных на развитие академической грамотности студентов-медиков. |
| ЕВСЕЕВА А. М.
Ключевые слова: иноязычная образовательная коммуникация, смешанное обучение, педагогические условия, совместная деятельность, дидактический сценарий, позиции преподавателя и обучающихся. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Проблема организации иноязычной образовательной коммуникации в условиях смешанного обучения обусловлена процессами информатизации и цифровизации, востребованностью специалистов, обладающих иноязычной коммуникативной компетенцией, сформированными не только предметными, но и гибкими навыками, а также навыками самообучения и саморазвития. Цель статьи – теоретическое обоснование педагогических условий организации иноязычной образовательной коммуникации преподавателя и обучающихся в условиях смешанного обучения в техническом вузе. В работе рассматриваются четыре педагогических условия, а именно: изменение позиции педагога и обучающихся в образовательной коммуникации в совместной деятельности, обеспечение разных видов присутствия преподавателя как разных функций в организации образовательной коммуникации, реконструирование методических средств в соответствии со спецификой дидактических сценариев, соорганизация учебной автономии и совместности обучающихся в смешанном обучении. Выделенные педагогические условия организации образовательной коммуникации основаны на принципах системно-деятельностного подхода и концепции педагогики совместной деятельности Г. Н. Прозументовой и С. И. Поздеевой. Применение рассмотренных педагогических условий на занятиях иностранного языка и во время внеаудиторной деятельности в смешанном обучении будет способствовать формированию предметных, гибких навыков и навыков саморазвития студентов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования описанных педагогических условий организации образовательной коммуникации при обучении любых учебных дисциплин в условиях смешанного обучения в вузе. |
| СОКОЛОВА Е. И., ДОРОФЕЕВ В. Б.
Ключевые слова: искусственный интеллект, академическое письмо, студенты инженерных специальностей, аннотация, чат GPT, методическая модель SCRIIB, опытно-экспериментальная работа, метакогнитивные стратегии, когнитивная зависимость. | ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ АННОТАЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В современной лингводидактике наметилось противоречие между объективной потребностью в формировании у студентов инженерных специальностей навыков написания англоязычных научных аннотаций и некритическим, нерефлексивным использованием ими генеративных нейросетей, что создает реальный риск подмены полноценной учебной деятельности когнитивной разгрузкой. Противоречие обостряется в условиях стремительной цифровизации образования, когда доступность ИИ-инструментов (в первую очередь ChatGPT и аналогичных языковых моделей) порождает у обучающихся иллюзию компетентности без приложения собственных интеллектуальных усилий. Цель исследования ‒ теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная апробация авторской методической модели SCRIIB (Structuring – Composing – Revising – Instructing – Iterating – Benchmarking), интегрирующей метакогнитивные стратегии в процесс взаимодействия с искусственным интеллектом. Предложенная модель позволяет минимизировать риски формирования когнитивной зависимости, способствует развитию у студентов критического мышления и обеспечивает устойчивое повышение качества академических аннотаций у будущих инженеров. Перспективы дальнейших исследований включают разработку специализированных образовательных интерфейсов на базе ИИ, адаптацию модели для других жанров академического письма, а также проведение лонгитюдных наблюдений за устойчивостью сформированных навыков в реальной профессиональной деятельности выпускников. |
| ЕСЕНИНА Е. Ю., СЕРГЕЕВ И. С., ШАРИПОВА Э. И.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, методическая деятельность, методическое обеспечение, методическое сопровождение, методист, профессиональный стандарт, трудовые функции, должностные обязанности. | ДОЛЖНОСТЬ И ФУНКЦИОНАЛ МЕТОДИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПРОТИВОРЕЧИЯ?
Современные тенденции в российской системе среднего профессионального образования, включая внедрение новых образовательных технологий, в том числе в рамках федерального проекта «Профессионалитет», национального проекта «Молодежь и дети», как следствие ‒ изменение требований к квалификации педагогических кадров, требуют оперативных решений относительно методического обеспечения таких изменений, усиления роли методистов в профессиональных образовательных организациях. Цель данной статьи – представить результаты анализа подходов к способам упорядочивания и формализации методической деятельности, к содержательно-функциональному наполнению должности «методист» в профессиональных образовательных организациях, выявить существующие противоречия и предложить перспективные модели институциализации должности «методист» в системе СПО. В процессе исследования использовались методы изучения различных типов источников (научные публикации, нормативные документы), наблюдение, интервьюирование руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных организаций, обобщение и систематизация полученных данных, анализ и синтез, моделирование. Выявлен и охарактеризован комплекс проблем, связанных с неоднозначностью теоретических и практических подходов к выделению и распределению методического функционала по должностям педагогических работников в профессиональных образовательных организациях. Предложен, в качестве возможного решения, набор перспективных моделей институциализации должности «методист» в системе среднего профессионального образования. Рамочным условием, позволяющим разрешить существующие проблемы, является разработка и принятие профессионального стандарта методической деятельности в среднем профессиональном образовании. Представленные в статье результаты исследования являются промежуточными в рамках научно-исследовательской работы, определенной государственным заданием Президентской академии в 2026 году и будут дополняться и уточняться в процессе дальнейшей работы. |
| НИКИТИНА Е. Ю., ЦИЛИЦКИЙ В. С.
Ключевые слова: тайм-менеджмент, научно-исследовательская работа, будущие учителя, временная компетенция. | ПУТИ РАЗВИТИЯ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ НАВЫКОВ ПРИ УПРАВЛЕНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Статья посвящена проблеме развития тайм-менеджмент навыков при управлении научно-исследовательской работой (НИР) будущих учителей. Актуальность исследования обусловлена противоречием между декларируемой важностью НИР в структуре подготовки будущих педагогов и отсутствием валидизированных методик формирования темпоральных компетенций для управления этой деятельностью. Основываясь на анализе теоретических изысканий к тайм-менеджменту в образовательной деятельности предпринята попытка концептуализации научных разработок по формированию тайм-менеджмент исследовательской компетенции (ТМИК) в процессе управления НИР будущих учителей. В связи с чем поставлена цель – разработать и верифицировать модель развития тайм-менеджмент навыков при управлении научно-исследовательской работой будущих учителей. Исследование осуществлялось с участием 278 студентов 3‒4-х курсов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование» с использованием методов наблюдения, хронометража, изучения продуктов деятельности и др. Для обеспечения достоверности полученных данных использовались методы математической статистики: U-критерий Манна ‒ Уитни, критерий χ², коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В экспериментальной группе были констатированы статистически значимые показатели, а именно: увеличение доли студентов, сдавших курсовые работы и ВКР в срок, улучшение качества этих работ, снижение прокрастинации и улучшение самоорганизации студентов. Результаты корреляционного анализа подтвердили укрепление связей между развитиями тайм-менеджмент навыков и успешностью НИР (r = 0,402 – 0,524, p < 0,001). Авторами обоснована практическая значимость модели для подготовки будущих учителей к НИР и представлены перспективы ее практической интеграции в образовательную среду педагогических вузов. |
| ГАМАЮНОВ С. Н., ЗЮЗИН Б. Ф.
Ключевые слова: переподготовка кадров, комплексные профессиональные компетенции, индивидуальные образовательные траектории, периферийные территории, сетевая интеграция в образовании, качественная верификация. | ЦЕЛЕВАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ПЕРИФЕРИЙНЫХ ТЕРРИТОРИЙ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АРХИТЕКТУРА ПРОЦЕССА
Статья представляет концептуально-методологическое обоснование и качественную верификацию педагогической архитектуры целевой переподготовки слушателей, уже проживающих на периферийных территориях, для предприятий перерабатывающей отрасли. Исходная педагогическая задача: как сформировать у специалистов способность ре-конфигурировать технические, управленческие и предпринимательские знания для работы в условиях малого предприятия. В исследовании эта способность определяется как умение специалиста синтезировать знания из разнородных предметных областей для решения производственных задач в условиях малого предприятия периферийной территории, где функции инженера, технолога, маркетолога и руководителя часто не разделены. Компетенция диагностируется через три индикатора: когнитивный (формулировка задачи в терминах трех предметных областей), деятельностный (проектирование решения в условиях ресурсных ограничений) и рефлексивный (оценка последствий решения для устойчивости предприятия). В отличие от традиционных программ высшего образования, предлагаемый подход фокусируется на переподготовке лиц, уже проживающих в периферийных районах, что решает проблему удержания кадров без необходимости миграции. Методология исследования базируется на качественном дизайне: ситуационный анализ, тематический анализ экспертных интервью, экспертная верификация педагогических решений. В результате выявлен структурный дисбаланс профессиональных компетенций. Апробированная педагогическая архитектура, основанная на координации взаимодействия вуза, предприятий и слушателей через исторические материалы отрасли, цифровые модели и индивидуальные образовательные траектории с участием работодателя, продемонстрировала качественное повышение удовлетворенности работодателей и стабилизацию профессиональной адаптации выпускников. Поскольку исследование опиралось на материалы одного региона и отрасли, выводы стоит проверять в иных контекстах, что указывает на необходимость верификации педагогической логики на предприятиях других секторов экономики периферийных территорий (лесной комплекс, АПК и др.). |
| РЕЗИНКИНА Л. В., ЛЕБЕДЕВ Д. В.
Ключевые слова: воспитание, воспитательный потенциал, ведомственный детский оздоровительный лагерь, профессиональная ориентация, профессиональный патриотизм, школьники. | ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЕДОМСТВЕННОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
В данной статье осуществлен анализ педагогических исследований, касающихся различных аспектов феномена «профессиональный патриотизм», по результатам которого предложено трактование понятия «профессиональный патриотизм школьников» как интегративного личностного образования, выражающегося в осознанном ценностном отношении к служению обществу через будущую профессиональную деятельность, принятии профессионально-нравственных норм, готовности к социально значимому труду и ответственности за его результаты. Подчеркнута актуальность изучения данного вопроса, определяемая кадровым дефицитом на рынке труда, растущей потребностью в рабочих профессиях и специалистах среднего звена, особенностями подрастающего поколения, для которого важно смещение акцента с пассивного информирования на активное практическое погружение в деятельность, предоставление возможности самостоятельного выбора, проектной деятельности и освоения практических навыков. Рассмотрены подходы к определению воспитательного потенциала детских оздоровительных лагерей, выявлена его специфика в ведомственном лагере, транслирующем корпоративные или профессиональные ценности предприятия-учредителя. Раскрыт процесс синергии профессиональной ориентации и патриотизма в ведомственном лагере, выражающийся в формировании основ профессионального патриотизма школьника. Охарактеризованы возможности интеграции программного, корпоративного и проектно-деятельностного ресурсов ведомственного лагеря для формирования основ профессионального патриотизма школьников. В рамках данной статьи была изучена специфика и результативность деятельности ведомственного лагеря «Зарница» по решению педагогической задачи – формированию основ профессионального патриотизма школьников в условиях профильного детского оздоровительного лагеря, являющегося структурным подразделением предприятия. Сделан вывод о необходимости научного обоснования и построения модели актуализации воспитательного потенциала ведомственного лагеря для трансляции инновационной практики формирования основ профессионального патриотизма школьников. |
| ДОЛГАНОВА О. В., ЗАВАРЫКИНА Л. В.
Ключевые слова: фасилитация, преподаватель-фасилитатор, личностно-ориентированный подход в обучении, практико-ориентированный подход в обучении, нарративные интервью, метод наблюдения. | ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РОЛИ ФАСИЛИТАТОРА
Авторы статьи анализируют роль преподавателя иностранного языка в рамках концепции фасилитации. Целью исследования является сопоставление теоретических представлений о фасилитации и роли преподавателя-фасилитатора с реальной практикой преподавания иностранного языка в современном вузе. Актуальность исследования связана с тем, что в современной методике преподавания иностранного языка большое внимание уделяется личностно-ориентированному и практико-ориентированному подходу в обучении, в рамках которых преподаватель рассматривается как фасилитатор процесса обучения. Однако реальные педагогические практики фасилитации недостаточно обсуждаются и анализируются. Используя качественные методы исследования ‒ нарративные интервью и наблюдения ‒ авторы делают попытку ответить на вопросы: насколько концепция «преподавателя-фасилитатора» адекватно и полно описывает реальные педагогические практики, и как личные убеждения преподавателя влияют на интерпретацию и реализацию им концепции «преподавателя-фасилитатора». Проведенное исследование выявило два противоположных под-хода к роли преподавателя-фасилитатора иностранного языка: первый подход включает в себя разделение ответственности и построения образовательной траектории вместе со студентом, а второй подход представляет собой практику эффективного управления образовательным процессом для достижения заданных результатов. Оба подхода могут приводить к планируемым результатам, но понимание этих различий имеет критическое значение для понимания динамики учебного процесса в преподавании иностранного языка. |
