Нефтегазовая отрасль активно перестраивается под новые геополитические реалии. Россия, обладая огромными запасами нефти и газа, остается ведущим игроком на мировом рынке и продолжает реализовывать крупнейшие нефтегазовые проекты. География и тематическая направленность современных нефтегазовых проектов отличаются высокой степенью разнообразия. К числу приоритетных направлений развития отрасли относится освоение месторождений Восточной Сибири и арктической зоны, характеризующихся труднодоступностью, наличием трудноизвлекаемых ресурсов и сложными природно-климатическими условиями разработки. Одним из крупнейших проектов добычи углеводородов в арктическом регионе является реализуемый ПАО «Газпром нефть» проект по освоению месторождения «Приразломное», расположенного в акватории замерзающего моря. В числе перспективных проектов по созданию производства сжиженного природного газа выделяется «Арктик СПГ-2», осуществляемый ПАО «НОВАТЭК» (60 %) в сотрудничестве с международными партнерами ‒ TotalEnergies (10 %), CNPC (10 %), CNOOC (10 %) и консорциумом JAPAN ARCTIC LNG (10 %). Проект «Сила Сибири» ‒ это восточный маршрут транспортировки российского газа в Китай, благодаря которому реализуется еще несколько проектов разработки, например, Амурский газоперерабатывающий завод, который является совместным проектом ПАО «Газпром» и ПАО «СИБУР Холдинг»1. В крупных нефтегазовых проектах осуществляется привлечение инвестиций, технологий, научных разработок партнерских компаний, в том числе и международных [1]. Такое взаимодействие формирует запрос на инженеров, готовых к реализации и развитию технологического сотрудничества нефтегазовых производств. Инженеры должны обеспечивать повышение интенсивности и эффективности взаимодействия с отраслевыми партнерами в совместных высокотехнологичных проектах. Данная работа посвящена исследованию процесса развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству. Для этого решались следующие задачи:
- обоснование развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств и определение комплекса организационно-педагогических условий развития этого направления деятельности;
- экспериментальная проверка эффективности развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств.
Многоаспектность понятия «готовность к деятельности» становится очевидной при его детальном анализе. Например, такие ученые, как Б. Г. Ананьев и С. Л. Рубинштейн, трактуют термин как интегративное образование, представляющее собой совокупность способностей, а также личностных свойств и качеств [2, с. 97‒125]. Обобщая исследования в области психологической готовности, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович приходят к выводу, что ее формирование происходит в процессе комплексной подготовки и представляет собой результат личностного развития, обусловленного требованиями конкретной профессиональной деятельности [3, с. 49‒52].
В структуре профессиональной готовности учеными выделяются компоненты: мотивационный, интеллектуальный, содержательный, познавательный, эмоциональный, волевой, операциональный, ценностно-смысловой, оценочный, коммуникативный, дидактический и другие [4].
Анализ литературы по организации процесса развития готовности обучающихся к будущей инновационной деятельности показал, что данный процесс реализуется в рамках существующей системы учебно-воспитательной работы с включением факультативных занятий, блока самообразования и внедрением новых форм и средств обучения.
В научных исследованиях проблема готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности рассматривается в разных аспектах. Прежде всего выделяется мотивационная готовность, которая, по мнению Е. Р. Сагеевой и О. А. Аникеенок, представляет собой «систему мотивов, побуждающих личность к активному включению в учебную и профессиональную деятельность». Она включает профессиональные намерения, интерес к профессии, стремление к самосовершенствованию и ценностные ориентации, формирующие осознание социальной значимости профессионального выбора [5]. Т. Б. Крюкова подчеркивает роль мотивационного компонента как структурного элемента психологической готовности, проявляющегося в позитивном отношении к профессии, стремлении к успеху и интересе к решению профессиональных задач [6].
Н. С. Пономарева рассматривает готовность к инновационной деятельности как совокупность индивидуально-психических особенностей, профессиональных знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам выполнения деятельности и развитию соответствующих компетенций [7]. Важным направлением является научно-исследовательская готовность, которую О. Н. Большакова определяет как «результат интеграции знаний, умений и личностных качеств студентов, обеспечивающих успешное выполнение исследовательских задач» [8]. Автор отмечает недостаточную готовность вузов к формированию этой компетенции и подчеркивает необходимость развития у студентов научного мировоззрения, творческих способностей и самостоятельной продуктивной деятельности.
О. В. Зинченко и Е. А. Бойко акцентируют внимание на организационно-управленческой готовности, понимая ее как интегральное качество личности, обеспечивающее успешное участие инженеров в инновационных и управленческих процессах [9]. Она включает овладение знаниями в области экономики и управления, развитие умений по организации и координации инновационной деятельности, а также способность принимать ответственные решения.
Особое значение имеет коммуникационная готовность, которая, по мнению С. А. Аслахановой, формируется через развитие продуктивного взаимодействия в команде и обеспечивается комплексом педагогических мер: интенсификацией проектной деятельности, внедрением интерактивных форм общения и реализацией тренингов, направленных на формирование командных навыков [10].
Существенную роль играет личностная готовность, трактуемая Б. А. Ясько как интегративное качество личности, обеспечивающее успешное включение специалиста в профессиональную среду [11]. Ее формирование достигается за счет развития мотивационно-ценностной сферы, волевых и эмоционально-личностных качеств, а также практико-ориентированных форм обучения, моделирующих реальные профессиональные ситуации.
Анализ инженерной деятельности в условиях технологической интеграции нефтегазохимического комплекса (НГХК) свидетельствует о необходимости развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств. Обобщение и структурирование отраслевых требований к уровню подготовки инженерных кадров для интегрированной деятельности позволили определить компонентный состав готовности инженеров: мотивационный, когнитивно-функциональный и личностный. Высокий уровень требований к инженерам интегрированных компаний обуславливает необходимость развития их готовности в рамках учебно-воспитательного процесса преемственной подготовки, где каждый образовательный уровень вносит вклад в поэтапное формирование направленности, компетенций и личных ресурсов специалистов. В ходе исследования определены и охарактеризованы организационно-педагогические условия развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству. В числе условий: мониторинг требований нефтегазовых корпораций к уровню профессиональной подготовки работников инженерного корпуса; организация партнерской довузовской инженерной подготовки; разработка и реализация специализированных образовательных программ и курсов в вузе; формирование и организация деятельности проектных групп.
В ходе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий. Для оценки сформированности готовности будущих инженеров к технологическому партнерству разработан критериально-оценочный аппарат. Ведущими методами исследования были: анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, анализ академической успеваемости, авторские карты оценки мотивационного, когнитивно-функционального и личностного компонентов готовности, самооценка, экспертная оценка преподавателей и представителей предприятий-партнеров.
Инженерная деятельность в условиях развивающейся интеграции нефтегазовых производств характеризуется рядом специфических особенностей: межотраслевым сетевым и кооперативным взаимодействием, жесткими временными рамками реализации проектов, интернациональным характером профессиональной среды, необходимостью высокой мобильности специалистов, расширением функциональных обязанностей инженеров, использованием передовых технологий проектирования, цифровизацией производственных процессов, интенсификацией научных исследований и усилением междисциплинарного командного взаимодействия [12]. Реализация таких профессиональных задач предопределяет необходимость целенаправленного развития готовности будущих инженеров к участию в технологическом партнерстве нефтегазовых производств. Под готовностью будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств понимаем интегральную характеристику личностного и профессионального развития специалистов для осуществления совместных научно-технологических и исследовательских проектов в составе междисциплинарных коллективов.
Развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств предполагает развитие мотивов кооперативной деятельности (мотивационная готовность), компетенций полифункциональной деятельности (научно-технологическая, организационно-управленческая, коммуникативная готовность), совокупность профессиональных качеств и свойств личной эффективности (личностная готовность). Развитие готовности осуществляется в учебно-воспитательном процессе преемственной подготовки в системе школа ‒ вуз и предполагает реализацию организационно-педагогических условий: мониторинг отраслевых требований к уровню подготовки инженеров, организация партнерской довузовской инженерной подготовки; разработка и реализация специализированных образовательных программ и курсов в вузе, создание и функционирование многоуровневых проектных групп.
Реализация первого условия ‒ мониторинг требований нефтегазовых корпораций к уровню профессиональной подготовки инженерного корпуса – осуществлялась посредством опроса представителей ведущих предприятий
Новоуренгойского газотехнического комплекса (НГХК). В результате были выявлены направления совершенствования существующей подготовки для обеспечения формирования востребованных компетенций, профессиональных качеств будущих инженеров.
Вторым условием, обеспечивающим развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств, выступает организация партнерской довузовской инженерной подготовки. В ее рамках реализуется химико-технологическая программа дополнительного образования школьников «Введение в каталитические технологии нефтехимических и нефтеперерабатывающих процессов» для класса «Халдор Топсе». На школьном этапе обучающимся предоставляются широкие возможности: дополнительные лекции профессорско-преподавательского состава университета, практические и лабораторные занятия на базе вузовских площадок, тренинги, направленные на развитие надпрофессиональных компетенций (soft skills), встречи с представителями отрасли и молодыми специалистами, участие в специальных конкурсах и олимпиадах, организуемых университетом и компаниями-партнерами. Со стороны индустриального партнера обеспечиваются организация и финансирование научно-исследовательских стажировок на производственных площадках компании, а в рамках проектной деятельности реализуется наставничество со стороны молодых специалистов предприятия [13].
Третье условие развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству предусматривает реализацию специализированных образовательных программ и курсов, направленных на формирование мотивации к многофункциональной деятельности в партнерских проектах нефтегазохимического комплекса. Основные образовательные программы интегрируют специальные практические модули, реализуемые на базе ведущих нефтегазовых компаний и научно-исследовательских институтов. В рамках подготовки проводятся практики и стажировки в высокотехнологичных корпорациях, таких как ПАО «Лукойл», ПАО «Газпром», ПАО «Сибур», ПАО «Роснефть», ПАО «Татнефть». В учебно-воспитательный процесс включены дисциплины, ориентированные на изучение прорывных и наукоемких технологий. Дополнительно для студентов организуются факультативные занятия с участием профессионалов отрасли, которые проводят мастер-классы, вебинары и семинары, а также делятся собственным опытом профессионального становления и карьерного развития [14].
Четвертое условие представляет собой организацию многоуровневых проектных групп обучающихся. Участие школьников, бакалавров и магистрантов в совместных исследовательских и практико-ориентированных проектах способствует формированию у них профессиональных и коммуникативных компетенций партнерской деятельности по разработке инженерно-технических решений и трансферу их в промышленный комплекс. Работа обучающихся в многоуровневых проектных группах стимулирует их участие с результатами исследований в научно-практических конференциях, симпозиумах, форумах, семинарах, публикационную и грантовую активности, а также повышает мотивацию к инженерной деятельности.
Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий, направленных на развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству с нефтегазовыми производствами, осуществлялась при участии 990 студентов, 315 школьников, 25 сотрудников компаний-партнеров, были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ) на трех уровнях подготовки: довузовском (школьники), бакалавриате и магистратуре. При формировании выборок соблюдался принцип сопоставимости контингента: уровень подготовки, возрастные и социально-психологические характеристики участников были максимально приближены. В экспериментальную группу входили школьники лицея-интерната с углубленным изучением химии, обучающиеся в классе «Халдор Топсе», бакалавры и магистры химико-технологического профиля подготовки института нефти, химии и нанотехнологий ФГБОУ ВО «КНИТУ». В вышеперечисленных группах учебно-воспитательный процесс был дополнен внедрением организационно-педагогических условий, разработанных в ходе исследования.
Контрольные группы обучались по действующим образовательным программам без внесения дополнительных изменений в содержание и организацию учебного процесса. Их участие в эксперименте ограничивалось диагностическими процедурами на констатирующем и контрольном этапах исследования. Для контрольных групп были выбраны школьники Республики Татарстан из других школ с усиленным химико-биологическим профилем и студенты, обучающиеся по направлению «химическая технология» в ФГБОУ ВО «КНИТУ».
Для обеспечения достоверности эксперимента использовались единые методы педагогической диагностики: авторские карты оценки мотивационного, когнитивно-функционального и личностного компонентов готовности; анкетирование; наблюдение; самооценка; экспертная оценка преподавателей и представителей предприятий-партнеров.
Для оценки эффективности развития готовности будущих инженеров разработан критериально-оценочный аппарат, который включал следующие критерии и показатели.
Мотивационный критерий отражает наличие устойчивых мотивов и профессионально-ценностных ориентаций: желание и направленность на работу в нефтегазовом комплексе; готовность участвовать в программах академической мобильности; стремление к получению первичного профессионального опыта; понимание важности получения дополнительных компетенций. Критерий оценивается по показателям: желание работать в нефтегазовом комплексе, мотивация к проектной деятельности; позитивный настрой к получению профессионального опыта в технологических компаниях; стремление к дополнительному и самообразованию.
Когнитивно-функциональный критерий отражает сформированность компетенций полифункциональной деятельности инженеров при реализации технологических партнерских проектов. Показателями критерия являются: знание этапов и способность к проектированию и разработке наукоемких технологий (ВКР студентов); способность к организации, выполнению междисциплинарных исследований и их комплексному сопровождению с участием партнеров в ходе стажировок, практик, интенсивов, многоуровневых проектных групп; владение навыками коммуникации, в том числе на иностранном языке; способность к проектно-грантовой деятельности.
Личностный критерий отражает сформированность профессионально важных качеств и систему жизненных предпочтений и норм поведения через самообразование, саморазвитие, самосовершенствование. Данный критерий оценивается по основным показателям: ответственность; мобильность; работоспособность; самоорганизованность; коммуникативность; самосовершенствование.
С использованием разработанных критериев и показателей проведена диагностика участников эксперимента. Систематизация и обобщение ее результатов позволили выделить уровни сформированности готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств. Высокий уровень характеризуется устойчивым интересом к будущей работе в инновационной технологической компании, желанием саморазвиваться; повышенным уровнем теоретических знаний, сформированностью научно-исследовательских, технологических, управленческих и коммуникативных навыков и умений для будущей инженерной деятельности над совместными проектами НГХК. Средний уровень определяется ситуативным интересом к будущей профессиональной деятельности в технологической компании, достаточным, но не системным уровнем теоретических знаний, неполной сформированностью научно-исследовательских, технологических, управленческих и коммуникативных умений, необходимых для инженерной деятельности в совместных проектах нефтегазохимического комплекса. Низкий уровень характеризуется фрагментарными и поверхностными теоретическими знаниями, отсутствием устойчивого профессионального интереса и выраженной мотивации, а также недостаточным развитием научно-исследовательских, технологических, управленческих и коммуникативных навыков, обеспечивающих выполнение инженерных задач в совместных проектах нефтегазохимического комплекса.
Для оценки уровня готовности будущих инженеров к технологическому партнерству в нефтегазовой отрасли были разработаны авторские карты диагностики развития мотивационного, когнитивно-функционального и личностного компонентов. Каждая карта содержит 10 утверждений по каждому компоненту, которые оцениваются респондентами по пятибалльной шкале: 1 балл – минимальный уровень проявления признака; 5 баллов – максимально выраженный уровень. Диагностические данные были получены путем авторского анкетирования и заполнения карт оценки тремя группами респондентов: обучающимися, вузовскими преподавателями и школьными педагогами.
Анализ данных авторских карт диагностики (табл. 1) показал, что доля школьников с высоким уровнем готовности на контрольном этапе составила 31 %, тогда как на констатирующем этапе ‒ только 11 %.
Таблица 1
Динамика развития готовности будущих инженеров
к технологическому партнерству нефтегазовых производств
(школьная ступень обучения)
Table 1
Dynamics of future engineers readiness development
for technological partnership of oil and gas production
(school level of education)
| Уровни | Контрольная группа, % | Экспериментальная группа, % | ||
| 2016 г. | 2019 г. | 2016 г. | 2019 г. | |
| Низкий | 53 | 49 | 54 | 24 |
| Средний | 38 | 40 | 35 | 45 |
| Высокий | 9 | 11 | 11 | 31 |
После внедрения организационно-педагогических условий в экспериментальных группах результаты анкетирования, опросов и наблюдений показали, что школьники мотивированы к получению качественного профильного образования в вузе (58 % выпускников думают получить несколько дипломов о высшем образовании одновременно) для будущей деятельности в компаниях НГХК. Для этого они активно развивают профессиональные компетенции и личностные ресурсы: 100 % школьников получали дополнительные знания в рамках профильных курсов, 74 % учеников участвовали в олимпиадах различного уровня, 86 % занимались проектной деятельностью, в том числе в составе команд.
Как следует из таблицы 2, доля бакалавров, имеющих высокий уровень готовности, в экспериментальной группе увеличилась на 25 %, а доля обучающихся с низким уровнем снизилась на 44 %.
Таблица 2
Динамика развития готовности будущих инженеров
к технологическому партнерству нефтегазовых производств
(вузовская ступень обучения)
Table 2
Dynamics of future engineers readiness development
for technological partnership of oil and gas production
(university level of study)
| Уровни | Контрольная группа, % | Экспериментальная группа, % | ||||||
| бакалавры | магистры | бакалавры | магистры | |||||
| 2016 г. | 2019 г. | 2016 г. | 2019 г. | 2016 г. | 2019 г. | 2016 г. | 2019 г. | |
| Низкий | 63 | 55 | 27 | 19 | 56 | 22 | 27 | 11 |
| Средний | 24 | 29 | 51 | 57 | 32 | 41 | 49 | 34 |
| Высокий | 13 | 16 | 22 | 24 | 12 | 37 | 24 | 65 |
Результаты анкетирования бакалавров экспериментальных групп, проведенного с использованием авторской анкеты, показали, что 65 % респондентов планируют трудоустроиться по получаемой специальности, 73 % намерены продолжить обучение в магистратуре, тогда как лишь 5 % выразили желание работать вне профиля образования. Это свидетельствует о повышении мотивации и стремлении студентов к будущей успешной деятельности в развивающемся НГХК. Полученные данные позволяют сделать вывод о высокой эффективности проведенной учебно-воспитательной работы, реализуемой через лекции, мастер-классы, лидерские сессии и олимпиады, организованные при участии индустриальных партнеров.
При развитии профессиональных компетенций для реализации партнерских отраслевых проектов более половины бакалавров экспериментальных групп однозначно понимают важность «практической работы в лабораториях, организованных совместно с ведущими профильными предприятиями» и «участия в исследовательских группах совместных научно-исследовательских проектов с ведущими профильными компаниями и вузами». Анализ академической успеваемости подтверждает, что у экспериментальных групп знания по профессиональным дисциплинам выше, чем у контрольных групп. Количество участий в международных научных конференциях у студентов экспериментальных групп выше в 2,4 раза, чем у контрольных групп, соответственно. Это характеризует сформированность научно-технологической готовности и свидетельствует о развитии профессиональной коммуникативной готовности в ходе публичных выступлений и обсуждений. Показателем таких качеств, как самоорганизованность и работоспособность, является получение второго диплома (18 % бакалавров экспериментальной группы и 6 % контрольной группы), способность к командной работе можно проследить по качественному взаимодействию в многоуровневых проектных группах.
В экспериментальной группе доля магистров с высоким уровнем подготовки увеличилась на 21 %, а с низким ‒ сократилась на 16 %. В то же время в контрольной группе изменения были почти незаметными: рост высокого уровня всего на 2 %, а снижение низкого ‒ на 8 %. Это наглядно демонстрирует положительный эффект от проведенного эксперимента. Результаты опроса магистрантов экспериментальных групп показали, что на 35 % больше респондентов по сравнению с контрольными группами отметили необходимость прохождения стажировок и практик в ведущих технологических компаниях и университетах мира для эффективной профессиональной подготовки. Данный факт свидетельствует о более тесной связи обучающихся с реальным рынком труда и подтверждает их высокую мотивацию к профессиональной деятельности в нефтегазовом комплексе.
Анализ академической успеваемости, содержания, научной новизны и практической значимости выпускных квалификационных работ магистрантов экспериментальных групп выявил повышение уровня сформированности их научно-технологической готовности: дипломные проекты обучающихся имеют междисциплинарное содержание, высокую актуальность и являются организационно-партнерскими. Проведенный анализ количества опубликованных статей в международных журналах у магистров исследуемых групп показал, что каждый магистр экспериментальной группы подготовил минимум одну статью по результатам выполненных научных исследований, а в контрольных группах только каждый пятый имеет опыт публикации научных результатов. Повышенный уровень научно-технологической готовности магистров экспериментальных групп также подтверждается активностью и успешностью участия в программах академической мобильности: 40 % освоили учебные модули совместных образовательных программ. Кроме того, магистры экспериментальных групп в три раза чаще участвовали в работе над грантами, чем студенты контрольных групп, что свидетельствует об их инженерной инициативе и техническом творчестве.
Проведенный анализ результатов экспериментального исследования подтверждает положительную динамику уровня готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств, что указывает на эффективность внедренного комплекса организационно-педагогических условий. Большинство обучающихся выражают желание осваивать новые дисциплины, участвовать в научно-исследовательских работах и грантах, осознают важность и необходимость профессионального и личного совершенствования. У студентов появляется потребность в получении новой актуальной информации о новых технологиях нефтегазохимии и современных проектах. Высокие показатели академической успеваемости и публикационной активности, участие в стажировках в ведущих технологических компаниях, а также опыт командной работы над научно-исследовательскими проектами свидетельствуют о сформированности у магистрантов высокого уровня научно-исследовательских, технологических, управленческих и коммуникативных компетенций, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в рамках совместных проектов нефтегазохимического комплекса.
Темпы конкурентного научно-технологического роста нефтегазохимического комплекса стимулируют интеграцию нефтегазовых компаний, эффективной формой которой являются технологические партнерства. Инженерная деятельность в условиях развивающейся интеграции нефтегазовых производств имеет специфические особенности, которые определяются как условиями осуществления, так и содержанием. Для эффективной работы инженеров в нефтегазовой отрасли критически важно развивать их мотивацию к изменяющейся деятельности, расширять профессиональные компетенции, стимулировать наращивание личностных ресурсов. Проведенный эксперимент по внедрению комплекса разработанных организационно-педагогических условий на образовательных уровнях преемственной подготовки в системе школа ‒ вуз подтвердил их результативность в формировании готовности будущих инженеров к технологическому партнерству нефтегазовых производств.
Список литературы
- Никитин А. Ю. Интегрированные формы промышленных предприятий в современной России: особенности организации и тенденции развития // Учет и статистика. 2020. № 4 (60). С. 76–84.
- Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Москва, 1980. 384 с.
- Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологическая готовность. Москва, 1986. 192 с.
- Семчук И. В. Проблема готовности к профессиональной деятельности на этапе обучения // Альманах современной науки и образования. 2011. № 11 (54). C. 117–119.
- Сагеева Е. Р., Аникеенок О. А. Мотивационная готовность студентов к будущей профессиональной деятельности и проблемы ее изучения // Казанский педагогический журнал. 2011. № 3. С. 78–83.
- Крюкова Т. Б. Психологическая готовность будущих инженеров (на материале электроэнергетической отрасли) // Психология и психотехника. 2011. № 2. С. 82–91.
- Пономарева Н. С. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов технических специальностей к инженерной инновационной деятельности // Вестник БГТУ. 2011. № 3. С. 132–139.
- Большакова О. Н. Готовность студентов к научно-исследовательской деятельности // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2011. № 2. С. 124–131.
- Зинченко В. О., Бойко Е. А. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной экономико-управленческой деятельности: результаты исследования // Известия ВГПУ. 2022. № 6 (169). С. 12–19.
- Аслаханова С. А. Педагогические условия эффективного формирования готовности будущих менеджеров к командному взаимодействию // KANT. 2023. № 3 (48). С. 176–180. DOI: 10.24923/2222-243X.2023-48.30
- Ясько Б. А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства // Психология и практика: Ежегодник РПО. 1998. Т. 4. Вып. 4. С. 254–258.
- Инженерное образование на основе интеграции с наукой и промышленностью / Ю. М. Казаков, Н. Ю. Башкирцева, М. В. Журавлева [и др.] // Высшее образование в России. 2020. Вып. 12. С. 105–115. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-12-105-118
- Емельянова О. П., Журавлева М. В. О готовности будущих инженеров к международному технологическому партнерству нефтегазовых производств и некоторых условиях ее формирования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 4 (137). С. 82–87.
- Емельянова О. П., Журавлева М. В. Модель развития готовности инженеров к международному партнерству нефтегазовых производств // Самарский научный вестник. 2020. Т. 9. № 4. С. 296–300.
