Аннотированный перечень статей, 2025 год все выпуски
Т. 13. №1.
| От редакции | |
| ФИЛИППОВ В. М., ЩЕГОЛЕВА Л. В., ПАХОМОВ С. И., ГУРТОВ В. А.
Ключевые слова: актуальность научного исследования, тематика диссертационного исследования, диссертация, программный комплекс. | ФОРМИРОВАНИЕ АКТУАЛЬНЫХ ТЕМАТИК ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: НА ПРИМЕРЕ НАУК ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Актуальность научных исследований определяется насущной потребностью практики и закрытием пробелов в науке. Заказчики со стороны практики могут сформулировать свои потребности в формате перечня актуальных тематик. В статье представлены методы и технологии, разработанные и апробированные при формировании Перечня актуальных тематик научных исследований в области наук об образовании, и обобщение этого опыта для применения в других отраслях науки. Формирование Перечня актуальных тематик научных исследований в области наук об образовании было организовано Российской академией образования и заняло около одного года. Процесс охватил более 650 экспертов научного сообщества из 73 диссертационных советов и более 100 научных и образовательных организаций. На основе анализа опыта проведения этого мероприятия была разработана методика формирования Перечня актуальных тематик диссертационных исследований для применения в других отраслях науки. Методика рассматривает процесс формирования тематик как многоуровневую систему, включающую информационное, организационное и техническое обеспечение и экспертно-аналитическую работу научного сообщества. Организационно процесс состоит из подготовительного этапа, этапа сбора формулировок тематик, многоуровневой верификации предложенных формулировок, утверждения и оформления готового перечня. На каждом этапе предусматривается информационно-техническая поддержка процесса с использованием программного комплекса, состоящего из модуля для сбора предложений, модуля для верификации формулировок тематик перечня, модуля для работы экспертных групп, модуля для публикации и работы с перечнем, а также модуля для обновления (актуализации) перечня. Предложенная методика может быть использована для формирования перечней актуальных тематик для различных отраслей науки. |
| СДОБНЯКОВ В. В.
Ключевые слова: трансфункциональная технология, риски внедрения технологии, управление функционированием и развитием. | ТРАНСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УНИВЕРСИТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
В статье предложена трансфункциональная технология реализации концепции управления развитием университета педагогического профиля. Предлагается трансдисциплинарный подход к содержанию и структуризации условий и механизмов организационного развития вуза для достижения национальных целей мировоззренческого и технологического суверенитета. Сделан сравнительно-сопоставительный анализ процессов функционирования и развития образовательной организации. Представлен опыт в области стратегического управления, и описаны инструменты и механизмы реализации трансфункциональной технологии, обоснована главная миссия педагогического университета в качестве отраслевого и территориального лидера по подготовке педагогических и управленческих кадров поколения XXI в. Целью публикации является представление результатов проектно-управленческого лонгитюдного исследования, связанного с разработкой концепции управления развитием университета педагогического профиля на основе принципа единства образовательного пространства и сценария трансформации управленческой системы вуза, включающего риски и возможности изменений. Материалы и методы исследования включают метод управления развитием, метафорический анализ при раскрытии рабочего определения понятия «трансфункциональная технология», статистический анализ результатов тестирования, включенного наблюдения и отслеживания деятельности студентов и преподавателей в рамках проекта «Центр компетенций» в ФГБОУ ВО НГПУ им. Козьмы Минина с 2020 г. Конкретные результаты и их обсуждение: разработана концепция управлением развития университета педагогического профиля, основанная на трансдисциплинарной методологии и принципе единства образовательного пространства; трансфункциональная технология реализации данной концепции; получен в ходе экспериментальной апробации трансформационный эффект как интегральный показатель эффективности управленческой технологии управления развитием вуза. Особая предметность деятельностного содержания концепции и технологии управления развитием создается совместными усилиями сотрудников университета. В «деятельностное пространство встречи» входят проектные и региональные обучающие команды из числа лиц, заинтересованных в партнерстве и сотрудничестве с вузом по построению новой образовательно-педагогической практики, адекватной требованиям государства в области национальной образовательной политики. |
| ГРИШИНА И. В., ВОЛКОВ В. Н.
Ключевые слова: перспективные научные исследования; методология научного исследования; изменения в образовании; внутришкольное управление. | МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ВО ВНУТРИШКОЛЬНОМ УПРАВЛЕНИИ
Статья обращена к вопросу определения методологических оснований исследования изменений во внутришкольном управлении. Авторы рефлексируют предложения Российской академии образования по научному обоснованию стратегий и прогнозированию развития образования. На основе актуального состояния образовательной системы авторами проведен анализ методологических оснований исследований по названной проблематике за последние 20 лет в педагогике, экономике, социологии и др. Ведущим основанием исследований внутришкольного управления, по результатам анализа, определен системный подход. Рассмотрение положений, выносимых соискателями на защиту, позволил авторам определить набор конструируемых исследователями моделей, объектов и систем, а также классифицировать их по 7 аспектам внутришкольного управления, характеризующим его особенности в современных условиях. По каждому из аспектов обозначена авторская позиция в отношении возможных оснований и направлений дальнейших научных исследований. |
| САХАРЧУК Е. С.
Ключевые слова: семейный туризм, семейное путешествие, образовательное событие, педагогический результат, семейное воспитание. | СЕМЕЙНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ: ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ
Статья посвящена операционализации понятия «семейное путешествие как образовательное событие» с позиций отечественного психолого-педагогического опыта. Актуальность исследования обусловлена потребностью углубления научной рефлексии проблемы влияния туристского путешествия на решение педагогической задачи развития общественных качеств личности. Приведена теоретическая и эмпирическая аргументация, позволяющая определить семейное путешествие как образовательное событие, организованное с целью личностного со-развития всех членов семьи. Представленная в статье авторская методика разработки семейного путешествия иллюстрируется примером определения педагогического смысла и проектирования условий достижения возможного педагогического результата совместной деятельности членов путешествующей семьи. Таким образом, статья решает проблему существующего в педагогических исследованиях на тему семейного туризма праксиологического разрыва. Приводится аргументация выбора дестинации семейного путешествия (Архангельская область) и формирования содержания каждого этапа проектирования и реализации маршрута (проблематизации, концептуализации, подготовки и участия в событии, рефлексивного этапа). Делается вывод о существенной перспективе исследований феноменологической направленности на стыке научных дисциплин (педагогики и ряда научных областей с предметной областью «семейный туризм»). Теоретическим вкладом исследования является методологическое обоснование методики педагогического проектирования семейного путешествия как образовательного события и собственно методика. Новизна содержится во взаимоувязке содержания и технологий организации и проведения семейного путешествия с достижением конкретных педагогических результатов и в определении в качестве субъектов образовательного события всех членов семьи. Представленные в статье теоретические и практикоориентированные выводы могут представлять интерес для исследователей в области педагогики и туризма, организаторов воспитательной деятельности, представителей профессиональной сферы туризма. |
| ЗАВАДСКАЯ А. В.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, язык специальности, самостоятельная работа, медицинский вуз, Telegram-канал, речевая деятельность. | TELEGRAM-КАНАЛ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Преподаватели лингвистических дисциплин отмечают низкую мотивацию к изучению иностранных языков у студентов медицинских университетов. Самостоятельной работе, которой отводится до 30 % часов, заложенных на изучение дисциплины, как правило, студенты не уделяют должного внимания. Для повышения мотивации приходится искать альтернативные варианты обучения, в том числе и новые способы организации самостоятельной работы. Одним из них является привлечение ресурсов мессенджера Telegram. Изучив образовательный потенциал данной платформы, автор разработал систему самостоятельной работы для иностранных студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный в профессиональных целях (язык специальности). В статье представлен комплекс заданий, направленных как на аспектное изучение языка, так и на развитие коммуникативных навыков в различных видах речевой деятельности. В частности, автором предлагается система работы по обучению и закреплению медицинской лексики и грамматики, характерных для медицинского дискурса. Также в статье демонстрируются различные варианты заданий, направленных на развитие навыков рецептивных (чтение и аудирование) и продуктивных (говорение и письмо) видов речевой деятельности. Автор делает вывод о том, что предложенная система работы в рамках ведения Telegram-канала повышает мотивацию иностранных студентов к изучению языка специальности и делает более эффективной самостоятельную работу. Описанные формы работы могут быть использованы и при обучении другим иностранным языкам студентов различных направлений подготовки. |
| ЛЮБЕК Д. А.
Ключевые слова: этнокультурное образование, проектная технология, технология педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов (СРС), этнокультурная компетентность, проектная компетентность, этнокультурный проект, высшее образование. | ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
В статье обоснована актуальность внедрения проектной деятельности для формирования этнокультурной компетентности студентов. Обозначена целесообразность использования проектной деятельности как средства формирования этнокультурной компетентности студентов на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г., Федеральных государственных стандартов нового поколения, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Обоснованы педагогические условия эффективной реализации проектного подхода в поле этнокультурного образования: охарактеризован междисциплинарный характер проектной деятельности в контексте развития этнокультурной компетентности студентов; показана значимость использования технологии педагогического сопровождения на всех этапах работы над проектом. Для оценки результатов опытно-экспериментально работы представлен сравнительный анализ данных анкетирования студентов разных направлений подготовки согласно когнитивному, аффективному и поведенчески-деятельностному критерию этнокультурной компетентности. Выявлены позитивные изменения в этнокультурной компетентности студентов по всем трем заявленным критериям на основе анализа результатов анкетирования и оценки качества продуктов их деятельности. Анализируется качество продуктов проектной деятельности через организацию общественной экспертизы на публичной защите проектов. Сформулированы выводы и предложения по организации и педагогическому сопровождению проектной деятельности студентов для формирования этнокультурной компетентности. |
| ЧИЖ Р. Н.
Ключевые слова: иностранный язык, будущий журналист, дискурс, медиадискурс, дискурсивная практика, стратегия, тактика, телевизионный дискурс, публицистический дискурс, радиодискурс, интернет-дискурс, упражнения. | ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ ИНОЯЗЫЧНЫМ ДИСКУРСИВНЫМ ПРАКТИКАМ
Обучение иностранному языку в настоящее время осуществляется в рамках когнитивно-дискурсивной парадигмы, согласно которой язык представляет собой когнитивный процесс, раскрывающийся в ходе коммуникации в совокупности различных механизмов. Постичь данные механизмы человеческой деятельности можно в тесной связи с изучением языка и ментальных способностей человека. Исходя из постулата, что речь, погруженная в жизнь, – это дискурс (Н. Д. Арутюнова), мы понимаем, что не представляется возможным отделить язык и ментальные способности человека (сознание, память, внимание), которые принимают участие в создании того или иного дискурса, представляющего коммуникативную практику. Это позволяет нам говорить о том, что за любым актом коммуникации, дискурсом стоят дискурсивные практики – совокупность принятых в том или ином сообществе норм, установок и конвенций. Изучение дискурсивных практик представляется релевантным, поскольку владение этими практиками облегчает коммуникацию для представителей определенной сферы. Знание правил этой сферы помогает ее представителям достигать свои личные цели, решать профессиональные, общественные задачи. Таким образом, дискурсивные практики можно рассматривать как социальную практику. В настоящей статье рассматривается проблема обучения будущих журналистов иноязычным дискурсивным практикам как институциональной практике, функционирующей в рамках медиадискурса. Дается определение дискурсу; описываются типы дискурса, которые изучают бакалавры журналистики; отмечаются особенности данных дискурсов. Используя разработанные упражнения на английском языке, предполагающие подробное изучение телевизионного и публицистического дискурсов, радио- и интернет-дискурсов, будущие журналисты знакомятся с особенностями дискурсов своей предметной области, а также осваивают дискурсивные практики, бытующие в профессиональной области журналиста. |
| ВИЛЬДАНОВ И. Э., САФИН Р. С.
Ключевые слова: потенциал, педагогический потенциал, структура, функции, технический вуз, научно-образовательный центр. | НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ
Научно-технологическое развитие экономики страны может быть обеспечено, если достигнута интеграция науки, образования и производства (бизнеса) при трансформации высшего инженерного образования с целью подготовки востребованных наукой и бизнесом инновационных, высококвалифицированных кадров. Объединение усилий и ресурсов указанной триады, несомненно, будет способствовать становлению и развитию профессиональных компетенций будущих архитекторов, инженеров. Интеграция осуществляется в виде научно-образовательных кластеров, комплексов, ассоциаций, консорциумов, центров. Научно-образовательные центры создаются во многих технических вузах, в том числе и строительного профиля. Их функционирование, обеспечивая взаимодействие и сотрудничество обучающихся, преподавателей, представителей науки, производства и бизнеса, активизирует процесс формирования познавательно гибких и технологически богатых пространств, обладающих педагогическим потенциалом для модернизации среды обучения и преподавания. Цель статьи – раскрыть структуру, сущность и возможности педагогического потенциала научно-образовательных центров в подготовке архитекторов, инженерных кадров на примере архитектурно-строительного университета. Новизна работы заключается в теоретико-прикладном обосновании эффективности научно-образовательных центров архитектурно-строительного вуза как креативной среды, обладающей педагогическим потенциалом интеграции науки, образования, бизнеса с целью подготовки высокопрофессиональных кадров, раскрытии структурно-функциональной системы творческих пространств. Целесообразность исследования научно-образовательных центров и их педагогического потенциала – в стратегии развития системы инженерной подготовки специалистов строительной сферы, которая обусловлена размышлениями о творческом пространстве вуза как когнитивно интегрированной системы, стимулирующей активность участия и ответственность производства и бизнеса в развитии творческой функции мышления студентов, соединения образовательной деятельности с профессиональной отраслевой активной средой, пространств, стимулирующих познавательную профессиональную деятельность, с активной средой. |
| ЕФЛОВА З. Б., ЗИНКОВА С. С.
Ключевые слова: наставничество и наставническая деятельность в образовании, профессиональное педагогическое сообщество, неформальное педагогическое образование, руководитель музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). | ВОЗВРАЩЕНИЕ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПЕТРОЗАВОДСКА
Настоящее время ‒ период возрождения наставничества как социально-педагогического явления, происходящего при поддержке государства, активизации педагогической науки и деятельности профессиональных педагогических сообществ. Наставническая деятельность становится повсеместной практикой на всех уровнях образования, осуществляется в разных видах и формах, в том числе на уровне сетевых педагогических сообществ, в виде дополнительного педагогического образования, в форматах неформального профессионального образования педагогов. В статье представлены методологические подходы (историко-педагогический, аксиологический, системно-деятельностный, персонифицированный), методы (историко-педагогический, контекстный, компаративистский анализ, документальный метод, педагогический эксперимент), источниковая база исследования. В теоретической части раскрывается ряд сущностных аспектов явления наставничества в образовании и его трансформации в современных условиях развития образования. Исследователи отмечают культурно-историческую обусловленность наставничества и предлагают периодизацию наставнической деятельности в образовании. Практическая часть представляет опыт наставничества, инициированного участниками профессионального педагогического сообщества музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений Петрозаводского городского округа (педагогическая лаборатория «Современный музыкальный»). Реализуемая в сообществе наставническая деятельность обусловлена рядом объективных обстоятельств, но, прежде всего, базируется на потребностях как наставляющего, так и наставляемого во взаимно обогащающей деятельности. Статья знакомит с идеями, принципами, содержанием, форматами ключевого направления сообщества – наставнической деятельности, с организацией и первыми результатами работы специально созданной для его реализации структуры «Школа наставничества». В заключение обобщаются результаты исследования как возможности наставничества в решении актуальных научно-практических задач и проблем образования. |
| ДЮКОВ С. В.
Ключевые слова: буллинг, моббинг, агрессия, насилие, жертва. | ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТЕРМИНОВ «БУЛЛИНГ» И «МОББИНГ» КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ
Наличие терминов «буллинг» и «моббинг», обозначающих особые и похожие в своих способах агрессии формы психологического и физического насилия, зачастую приводит к тому, что в научной и методической литературе, относящейся к педагогике и психологии, эти понятия смешивают, считают синонимичными. Это может вызывать у читателей не-допонимание и путаницу. В то же время отличающиеся цели субъектов насилия при буллинге и моббинге могут потребовать разных подходов к преодолению, а также профилактике этих разрушительных явлений. Иногда учеными делаются попытки провести четкую и однозначную демаркацию границы между этими терминами. Но при этом аргументация авторов относительно отличий моббинга и буллинга не кажется достаточно убедительной. В данной статье на основе анализа научной и методической литературы сделана попытка устранить противоречия в подходах к проблеме дифференциации буллинга и моббинга. Даны авторские дефиниции данных терминов. |
Т. 13. №2.
| От редакции | |
| БЕРМУС А. Г., СИЗОВА Е. В.
Ключевые слова: высшее образование, классический университет, искусственный интеллект, нейронные сети, чат-боты, этические проблемы, академическая честность, ответственность студентов. | ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ
Описываются этические проблемы, обусловленные применением технологий искусственного интеллекта (нейронные сети, чат-боты, большие языковые модели, генеративный искусственный интеллект и т. д.) в системе высшего университетского образования. Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий в полной мере оценить серьезность этической проблематики в высшей школе в условиях цифровой трансформации. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух классических университетов (Кубанский государственный университет и Южный федеральный университет), цель которого – выявить отношение студенческой аудитории (обучающиеся бакалавриата и магистратуры) к правомерной и неправомерной реализации цифровых технологий с генеративным искусственным интеллектом в образовательном процессе вуза. Сопоставляются этические позиции по отношению к некорректному использованию технологий искусственного интеллекта, а также к вопросам академической честности и недопустимости различных форм академического мошенничества со стороны будущих журналистов (Кубанский государственный университет) и будущих педагогов (Южный федеральный университет). Делается вывод о необходимости проведения систематической целенаправленной работы со студентами, направленной на предотвращение и борьбу с проявлениями академической нечестности и имитационных практик в высшей школе, в том числе связанных с внедрением цифровых технологий. |
| ЛАПИНА И. В.
Ключевые слова: педагогическая модель, непрерывная языковая подготовка, иноязычная коммуникативная компетенция, гибридное обучение. | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ
В условиях глобализации и усиления международного сотрудничества владение иностранным языком становится важнейшим фактором конкурентоспособности выпускников вузов. В связи с этим целью данного исследования является разработка и теоретическое обоснование педагогической модели непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов, направленной на формирование, сохранение и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе исследования использованы общенаучные методы познания и специальные педагогические методы. Объектом исследования выступает процесс языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях непрерывного обучения, а предметом служит педагогическая модель непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях гибридного обучения. В результате исследования разработана и обоснована структурно-функциональная модель, включающая теоретико-методологический, концептуально-содержательный, инструментально-методический и контрольно-аналитический блоки. В модели предусмотрена интеграция традиционных и цифровых технологий, что обеспечивает гибкость образовательного процесса и способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Практическое внедрение модели в учебный процесс неязыковых вузов позволяет повысить эффективность языковой подготовки и адаптировать обучение к современным требованиям профессиональной деятельности. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогической технологии реализации теоретической модели в образовательном процессе и персонализацией обучения студентов. |
| ЛОЩИЛОВА А. А., ВИНОКУРОВА Н. Ф.
Ключевые слова: транспрофессионализм, транспрофессиональная компетентность, будущие педагоги естественно-научного профиля, педагогические условия. | ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ
Проблема формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля обусловлена процессами цифровизации, интеграции науки и образования, вниманием государства и общества к развитию современных естественных наук, повышению качества естественно-научного образования и подготовки будущих педагогов. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. В ходе работы были использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы, конструирования и проектирования. Теоретическую рамку исследования составили идеи синергетики, экогуманизма, коэволюции, устойчивого развития, интеграции естественно-научного, гуманитарного, технического знания в контексте положений постнеклассической науки. Методологический базис составили коэволюционный, субъектно-деятельностный, трансдисциплинарный, синергетический, интегративно-ситуативный, компетентностный, конвергентный, событийно-деятельностный подходы, а также ряд реализующих их принципов. Отобранные теоретические и методологические основания исследования позволили уточнить понятие и структуру транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля; определить и обосновать педагогические условия формирования данного интегрального личностного качества. Педагогические условия включают: а) отбор и структурирование интегративного содержания транспрофессиональной компетентности на основе морфоструктурной и функциональной интеграции научного знания естественно-научных, технических и социально-экономических дисциплин; б) создание системы транспрофессионально ориентированных образовательных ситуаций; в) включение будущих педагогов в межфакультетские проектные команды по разработке комплексных исследовательских проектов; г) создание сквозного трансдисциплинарного модуля, направленного на формирование всех компонентов транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. Определенные теоретико-методологические основы и выделенные педагогические условия ориентированы на обеспечение целостности формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля, освоение трансдисциплинарного содержания в деятельностном пространстве встречи, конструктивного диалога, совместной сотворческой деятельности по решению сложных, комплексных проблем, выходящих за рамки нескольких дисциплин. |
| ГЕРАСИМОВА К. Н., КОВАЛЕНКО А. А., ЯРЕМЧУК С. В.
Ключевые слова: факторы, профессия, учитель, студенты, мотивация, интерес. | ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлен анализ факторов выбора педагогической профессии студентами среднего профессионального образования (СПО). Настоящее исследование показывает, что способствует выбору педагогической специальности, а также продолжению обучения в условиях системы образования Хабаровского края и закрепления в профессии. Ранее факторы, влияющие на выбор педагогической профессии среди студентов СПО, не были предметом научного анализа. Целью исследования стало изучение факторов выбора педагогической профессии и мотивации обучения у студентов СПО. Выборку исследования составили 76 студентов среднего профессионального образования и 168 студентов, получающих высшее педагогическое образование (ВО). Были использованы следующие методики: адаптированная русскоязычная версия методики FIT-Choice Scale («Факторы выбора педагогической профессии»), анкета, разработанная на основе методики изучения факторов привлека-тельности профессии В. Ядoвa, Н. В. Кузьминой, A. A. Peaнa, методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной. Выяснено, что студенты СПО и ВО имеют сходные внутренние мотивы при выборе педагогической специальности и факторы, отталкивающие от педагогической профессии. При этом студенты СПО акцентируют внимание на практическом освоении профессии и ее применимости, в то время как студенты ВО больше ориентированы на формальное подтверждение квалификации. Сравнение студентов СПО, желающих и не желающих работать по профессии, показало, что мотивы тех, кто стремится к педагогической деятельности, значимо отличаются от мотивов тех, кто не планирует работать в этой сфере. Дальнейшее изучение данной темы позволит создавать благоприятные условия для обучения и закрепления в педагогической профессии. |
| ЗАВАРЫКИНА Л. В.
Ключевые слова: академическое письмо, предложение по исследованию (research proposal), аннотация, жанровый подход, курс «Research Writing». | ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ЖАНРАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
В статье рассматривается практика преподавания академического письма на английском языке с использованием жанрового подхода. Чаще всего в рамках таких курсов преподается написание эссе, однако на практике студенты сталкиваются с написанием академических текстов различных жанров: например, предложения по исследованию (research proposal), научной статьи, отчета или кейса. Отсюда следует необходимость формирования навыков работы над разнообразными академическими текстами. Автор анализирует трудности, испытываемые студентами при работе над предложением по исследованию (research proposal) и аннотацией к научной статье, и предлагает возможные пути их преодоления. Для выявления этих трудностей и причин их возникновения использовались такие методы, как качественный анализ текстов, интервью со студентами, закончившими курс «Research Writing», и анализ видеогрупповых обсуждений текстов. Показано, что поэтапная работа над текстом конкретного академического жанра, выработка критериев оценки совместно со специалистами профильных кафедр и развитие самостоятельной работы студентов помогают преодолевать возникающие трудности и формируют необходимые академические навыки студентов. |
| РЕЗИНКИНА Л. В., ШАЛАГИНОВА П. В.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, национальная идентичность, студенты, колледж, среднее профессиональное образование, историко-профессиональный ресурс, цифровая среда, гражданственность, наставничество, проектная деятельность. | РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЗМА У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕСУРСА
В статье рассматриваются актуальность и современные подходы к развитию патриотизма студентов колледжа, раскрывается специфика данного процесса, связанная с их будущей профессией. Авторами сделана попытка определить и охарактеризовать возможности историко-профессионального ресурса в реализации воспитательного процесса, его роль в развитии патриотизма как основы национальной и профессиональной идентичности будущих граждан нашей страны. Исследование строится на анализе исторических аспектов понимания патриотического воспитания в разные эпохи, включает осмысление влияния глобализации и цифровых технологий на процесс формирования гражданственности и национального самосознания современных студентов колледжа. Особое внимание уделяется возможностям цифровых платформ, социальных сетей и интерактивных образовательных методик в патриотическом воспитании молодежи, приводится характеристика эффективных инструментов реализации данных процессов в условиях цифровой среды. Подчеркивается важность межпоколенческих отношений, проектной деятельности и сетевого взаимодействия как ключевых факторов в воспитательной работе. |
| БЕЛОВА Е. Н., АБРАМОВ А. Н.
Ключевые слова: управленческая компетентность педагога, цифровые технологии в образовании, диагностика компетентности, профессиональное развитие педагога, дополнительное профессиональное образование. | ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В условиях стремительной цифровизации образования перед педагогами встают новые вызовы, требующие не только владения цифровыми инструментами, но и развития управленческой компетентности, обеспечивающей успешное управление профессиональной педагогической деятельностью с применением цифровых технологий. Рассматривается проблема диагностики уровня управленческой компетентности педагогов школ в области применения цифровых технологий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления дефицитов педагогов в области управления своей педагогической деятельностью, образовательным процессом, что включает целеполагание, планирование, координацию, мониторинг и анализ результатов обучения с использованием цифровых ресурсов. Цель статьи: теоретически обосновать подход к диагностике уровня развития управленческой компетентности педагогов школ по применению цифровых технологий и описать результаты данной диагностики на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Методология исследования: системно-деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный методологические подходы. Использованы теоретические методы: анализ, систематизация; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование; статистические: t-критерий Стьюдента, методы математической обработки данных и методики диагностики: «интеллектуальный руководитель», «самооценка управления профессиональной педагогической деятельностью», «методика мотивации к успеху», «тест рефлексивной общительности (ТРО)». В работе представлен анализ существующих подходов к определению и оценке управленческой компетентности педагогов, выделены когнитивно-самообразовательный, управленческо-деятельностный, мотивационно-волевой, рефлексивно-оценочный компоненты данной компетентности, показатели их проявления, названы методики диагностики. Описаны результаты констатирующего этапа эмпирического исследования. Анализ данных показал, что большинство педагогов испытывают трудности в применении цифровых технологий в управлении образовательным процессом, что требует разработки и внедрения специализированных программ повышения квалификации, ориентированных на развитие управленческих компетенций в цифровой среде. |
| САФОНЦЕВА Н. Ю., КРИВЕНКО-БАХМУТСКАЯ Ю. Н.
Ключевые слова: анкетирование, непрерывное образование, модель «4К» в образовании, коммуникация, критическое мышление, креативность, кооперация, профессиональное развитие. | НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГОВ В XXI в.
В статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования. |
| БЕЛОВЕЦКАЯ Л. Э.
Ключевые слова: национальная образовательная политика Индии, национальная программа школьного образования Индии, национальный профессиональный стандарт педагога Индии, стандарты, домены, уровень педагогического мастерства. | ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ В ИНДИИ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
В статье исследуются условия и принципы разработки и внедрения Национального профессионального стандарта педагога в Индии (NPST 2021), основанного на Национальной политике образования (NEP 2020). Модель NPST 2021 рассматривается как часть более широкого профессионального стандарта, адаптированного к социокультурным, социально-экономическим и историческим особенностям Индии, с учетом этнонациональной специфики, культурных обычаев и религиозных традиций. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и изучении условий, принципов разработки и внедрения профессионального стандарта педагога в Индии, включая сравнение с российским стандартом (Профстандарт 2013 г.). Методология включает анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, интеграцию и классификацию. Сравнительный анализ NPST 2021 и российского профессионального стандарта педагога Профстандарт 2013 г. позволил выявить ключевые различия в структуре доменов, уровне детализации требований и подходах к оценке педагогического мастерства. В качестве основы использованы научные труды и нормативно-правовые документы. Исследования обосновывают общую структуру стандартов, принципы выделения доменов профессиональной готовности педагогов с позиций таксономического подхода, а также профессиональные функции педагогов. Выявлены критерии для повышения квалификации педагогов, стимулирующие их непрерывное профессиональное и личностное развитие. Национальный стандарт предусматривает четыре уровня педагогического мастерства: молодой специалист (Pragammi Shikshak), опытный учитель (Praveen Shikshak), учитель высшей квалификации (Kushal Shikshak) и учитель-лидер (Pramukh Shikshak). Сделан вывод о необходимости четкого определения и оценки профессиональной готовности педагогов в современной образовательной практике. Таксономический подход признан эффективным инструментом для структурирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности. Работа демонстрирует, как NPST 2021 способствует повышению качества образования в Индии через стандартизацию профессиональных требований к педагогам и создание системы их непрерывного развития. Это особенно важно в контексте разнообразия индийского индийского общества и необходимости адаптации образовательных практик к местным условиям. |
| ДЁМИН А. Н., ЗЫКОВА Е. И., РЕНДАКОВА А. В.
Ключевые слова: ненадежность профессии, типы профессий, непрерывное образование, технологическая безработица. | ИЗУЧЕНИЕ НЕНАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье предпринята попытка рассмотреть технологически обусловленные изменения в мире профессий (феномен ненадежности профессии) в качестве предпосылки развития непрерывного образования. Ставится цель: определить социальные группы, которые в наибольшей степени переживают ненадежность своих профессий и поэтому могут быть потенциальными участниками непрерывного образования. Сбор данных проводился в 2024 г., выборку исследования составили 577 человек, из них 48 % мужчины; средний возраст – 33 года (min 20 лет, max 50 лет); 55 % имеют высшее образование. Возрастная структура выборки включала 239 молодых работников (выпускники профессиональных образовательных учреждений, 20‒26 лет) и 338 зрелых работников (35‒50 лет). Профессиональная принадлежность определялась с помощью классификатора Е. А. Климова. Использовалась адаптированная на русский язык методика «Шкала ненадежности профессии», которая измеряет беспокойство о будущем профессии и ожидание изменений в профессии по причине распространения и внедрения новых технологий. Установлено, что большинство работников низко оценивают вероятность утраты своих профессий из-за новых технологий. Молодые выпуск-ники профессиональных учебных заведений в большей степени, чем зрелые работники, ожидают изменений в своих профессиях, особенно это касается молодых представителей профессий «человек ‒ знак». У тех, кому от 40 лет и выше, существенно снижается ожидание изменений в профессии. Указанные характеристики работников могут влиять на их включенность в непрерывное образование. Использование нового понятия и соответствующей методики позволило получить важные эмпирические результаты: выделены социальные группы, которые в наибольшей степени беспокоятся по поводу возможной утраты своих профессий или ожидают содержательных изменений в профессии. Их можно рассматривать как потенциальных субъектов непрерывного образования и пользователей специальных образовательных продуктов, связанных с технологическим обновлением профессий. Указываются сферы практического использования результатов. |
Т. 13. №3.
| От редакции | |
| ТОРЕЕВА Т. А.
Ключевые слова: педагогическое образование, педагог-исследователь, зарубежные обучающиеся, преемственность в обучении, непрерывность образования, магистратура, аспирантура, классический университет. | ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В МАГИСТРАТУРЕ И АСПИРАНТУРЕ РОССИЙСКОГО КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
В статье рассматриваются пути реализации дидактического принципа преемственности в подготовке педагогов-исследователей из зарубежных стран, которые обучаются в магистратуре и аспирантуре по педагогическим направлениям в условиях российского вуза. Объектом исследования стало российское педагогическое образование университетского типа. Ключевые методы исследования – систематизация, классификация, анализ научно-педагогической литературы, элементы компаративного анализа, метод анкетирования. Описан опыт оптимизации подготовки к педагогическим исследованиям магистрантов и аспирантов, обучающихся на базе факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Делается вывод о том, что реализация принципа преемственности в подготовке зарубежных исследователей сферы образования должна осуществляться одновременно на нескольких уровнях: на уровне отбора тематики итоговых квалификационных исследований в магистратуре и аспирантуре; на уровне разработки и дизайна образовательных программ; на уровне сопоставления методологии отечественной и зарубежной педагогической теории, что в итоге обеспечивает теоретический и практический фундамент для непрерывного педагогического образования зарубежных обучающихся в условиях классического университета. Соблюдение принципа преемственности в подготовке педагогов-исследователей из-за рубежа способствует реализации стратегий интернационализации образования в высшей школе, расширению академической мобильности, повышению мотивации будущих педагогов к исследовательской деятельности. |
| КУЗЬМЕНКО М. В.
Ключевые слова: искусственный интеллект, генеративный искусственный интеллект, нейросети, исследование, исследовательская работа, академическое письмо, научные статьи, генерация текста. | ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКОМ ПИСЬМЕ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАПРАВЛЕНИЙ И ОГРАНИЧЕНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ
Стремительное проникновение технологий искусственного интеллекта (ИИ) в сферу научных исследований и академического письма обуславливает необходимость системного анализа их возможностей и ограничений. Целью данного аналитического обзора является определение ключевых направлений применения ИИ в научной работе (от генерации идей и планирования исследования до подготовки публикации) и выявление сопутствующих рисков, связанных с технологическим несовершенством инструментов ИИ. На основе анализа научных публикаций (2021‒2025) были выделены 7 ключевых направлений использования ИИ: 1) генерация идей и планирование; 2) поиск и обзор литературы; 3) анализ и статистическая обработка данных; 4) визуализация данных; 5) генерация, редактирование и рецензирование текста; 6) перевод текста; 7) распознавание и преобразование аудио- и рукописной информации в текст. Для каждого направления описаны функциональные возможности, а также выявлены характерные ограничения и риски, такие как «искусственные галлюцинации», проблема «черного ящика», риск непреднамеренного плагиата, игнорирование культурного контекста, зависимость от качества данных и др. Результаты обзора представляют значительный оптимизирующий потенциал ИИ для исследовательской деятельности, однако указывают на необходимость критического осмысления и постоянного контроля со стороны исследователя на всех этапах работы. Формулируются рекомендации по ответственному использованию ИИ, включая обязательное описание применяемых инструментов искусственного интеллекта в научных публикациях. |
| ШЕРЕХОВА О. М.
Ключевые слова: академическая грамотность, научно-исследовательская деятельность студентов, иноязычное обучение, академическое письмо, студенты-медики. | АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА: УЧЕБНЫЙ КУРС ДЛЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
Научные исследования играют фундаментальное значение в современной медицинской практике и являются важным аспектом медицинского образования. Вовлечение студентов-медиков в научно-исследовательскую деятельность, развитие у них исследовательской компетенции и навыков академического письма сегодня приобретают особую актуальность. Цель данного исследования – обосновать структуру курса «Основы академической грамотности для медиков на английском языке», проанализировать перспективы и проблемы его интеграции в образовательный процесс медицинского вуза с целью формирования у обучающихся исследовательской компетенции. В статье представлен опыт организации обучения в рамках данного курса, в процессе которого студенты Медицинского института третьего года обучения овладевают основами академического дискурса, приобретают умения и навыки работы с научными источниками, учатся критически переосмысливать и грамотно интерпретировать информацию, пользоваться методологией исследования, формулировать доказательные рассуждения и представлять аргументацию, продуцировать новое знание. В результате освоения курса формируется академическая грамотность – компетенция высшего порядка, включающая в себя комплексные умения в рамках текстовой языковой деятельности, обладание которой позволяет студентам в дальнейшем успешно интегрироваться в международную научную среду. |
| АНАНЬИНА А. В.
Ключевые слова: готовность к профессиональной деятельности, обучение академическому письму, педагогическое сопровождение, личностно-деятельностный подход, мотивация. | ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СОЗДАНИЮ ТЕКСТОВ НАУЧНОГО СТИЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ БАКАЛАВРИАТА
В статье рассматривается проблема формирования готовности к созданию текстов научного стиля у обучающихся программ бакалавриата как одного из частных случаев готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Представлена трехкомпонентная структура готовности, смоделированная на основе обобщения различных подходов к общей категории готовности, описанных в отечественной научной литературе, и предложен один из возможных вариантов наполнения этой структуры конкретным содержанием на примере организации обучения студентов Петрозаводского государственного университета написанию и подготовке к публикации научных статей на основе результатов собственного научного исследования. Уточняется содержание понятия «готовность к осуществлению деятельности», главным образом за счет его разграничения с такими категориями, как «способность к осуществлению деятельности», «подготовленность» и «профессиональная готовность». Описаны отдельные составляющие (мотивы, знания, навыки) мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, образующих структуру готовности к профессиональной деятельности. Предлагается использовать сконструированную структуру готовности для планирования процесса обучения академическому письму и, в частности, для отбора критериев оценивания результативности обучения. Делается вывод о том, что общая модель готовности к осуществлению профессиональной деятельности представляет собой эффективный педагогический инструмент, поскольку ее наполнение может меняться в зависимости от конкретных целей, задач, условий обучения, а также индивидуальных потребностей и характеристик обучающихся. |
| ИВАНИЩЕВА Н. А.
Ключевые слова: самообразование студента вуза, самообразовательная деятельность, форматы подготовки, персонализированные образовательные траектории, внеаудиторная деятельность, саморегуляция, непрерывное профессиональное образование. | ФОРМАТЫ ПОДГОТОВКИ К САМООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТА ВУЗА В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Статья посвящена проблеме самообразования в обеспечении проектирования индивидуально-профессионального пути студента в системе непрерывного образования. Методологическое основание исследования составили идеи педагогики самообразования в структуре профессионального саморазвития будущих специалистов и форматы самообучения в условиях информатизации образования. Совокупность аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов обеспечила выделение конструкций моделей реализации исследовательской инициативы студента. Научная новизна исследования состоит в обобщении существующих тенденций, определении приоритетных задач, принципов, направлений, путей и средств построения процесса подготовки к самообразованию в непрерывном профессиональном образовании. Раскрыты особенности самообразовательной деятельности, которая изменяется под давлением информационного многообразия, обеспечения свободного доступа к знаниям и ответственного отношения к их применению. Дано определение категории «самообразование студента вуза» как формы активного, целенаправленного и осознанного построения собственной образовательной стратегии для укрепления ценностной позиции саморазвития. Выделены и обоснованы форматы подготовки к самообразованию: научное студенческое общество, получение специализированных знаний и изучение других дисциплин в рамках сетевого обучения, построение индивидуальных образовательных траекторий, которые задают направление и содержание самообразовательной деятельности, способствуют развитию самостоятельности, критического мышления и ответственности за непрерывный личностный и профессиональный рост. Материалы исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ подготовки будущих специалистов, в частности дисциплин, обеспечивающих формирование готовности к организации самообразования на протяжении всей профессиональной жизни. |
| МЕЛЬНИКОВА К. А.
Ключевые слова: академическое письмо, академическое эссе, коммуникация, компетенция, компетентность, непрерывное образование, конкурентоспособность. | ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЭССЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие когнитивных навыков и коммуникативной компетентности обучающихся становится одной из актуальных задач образования в современных геополитических условиях. Следовательно, подготовка всесторонне развитых выпускников ‒ одна из основных задач учебного заведения, для выполнения которой возникает потребность в модернизации методик преподавания. Однако практика показывает недостаточную сформированность компетенций академической грамотности. Так, развитие данных компетенций в перспективе обеспечения роста научно-исследовательского потенциала страны представляется особенно важным. Целью работы является оценка качества академических эссе, базовых для формирования компетенций академического письма в дальнейшей научно-исследовательской деятельности обучающихся. Задачами исследования выступают: определение основных трудностей при создании эссе, разработка методических рекомендаций, позволяющих повысить их качество, и анализ применения данных методических рекомендаций на практике. Объектом исследования послужили 150 работ международного конкурса эссе за 2022, 2023 и 2024 гг., отобранных методом сплошной выборки. В ходе исследования использованы методы выявления, классификации и интерпретации ошибок, допущенных обучающимися, а также методы систематизации и статистического анализа с использованием теста Краскала ‒ Уоллиса H для определения значимой разницы между независимыми выборками. Согласно результатам анализа, наиболее проблемными, возникающими при написании текстов академического письма, являются аспекты, связанные с когнитивными функциями обучающихся, их умением анализировать информацию, выявлять закономерности и делать выводы. Анализ применения методических рекомендаций позволил значительно повысить качество работ, однако в ряде других критериев качественные показатели снизились. Таким образом, методические рекомендации требуют значительной доработки, что обуславливает дальнейшие перспективы изучения данной проблематики. |
| СОКОЛОВА Е. И.
Ключевые слова: академическое письмо, аналитическое эссе, историческая память, фронтовая эпистолярия, патриотическое воспитание, методика преподавания иностранных языков, аутентичные тексты, переводческая деятельность, Великая Отечественная война. | ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО ЭССЕ (НА ОСНОВЕ ФРОНТОВОЙ ЭПИСТОЛЯРИИ)
В статье описывается методика обучения студентов неязыковых вузов написанию аналитического эссе на основе обсуждения и анализа фронтовых писем на занятиях по иностранному языку. В качестве метода использовался проектный подход в работе с аутентичными источниками. Проектный подход включал три этапа: 1) аналитическое чтение оригинальных текстов на русском языке; 2) перевод эпистолярных источников на английский язык с сохранением стилистических и эмоциональных особенностей; 3) создание письменных эссе и проведение дискуссий на иностранном языке. В статье предложена авторская методика, сочетающая контент-анализ, перевод и написание эссе. Научная новизна заключается в интеграции фронтовых писем как аутентичных исторических источников в языковую подготовку. Результаты апробации подтвердили эффективность подхода в развитии языковых компетенций и формировании исторической памяти. Применение предложенной методики позволило достичь двуединой цели: совершенствование языковых компетенций и углубление понимания исторического контекста Великой Отечественной войны. |
| БОРЗОВА Е. В., ШЕМАНАЕВА М. А.
Ключевые слова: визуализация, инфографика в научном дискурсе, инфографика в академическом письме, декодирование инфографики при чтении, инфографика в курсе академического письма. | ПРИЕМЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ПИСЬМЕ
Авторы статьи рассматривают роль приемов визуализации информации в научных текстах и их восприятие реципиентами, в данном случае – преподавателями университетов. В настоящее время значимость инфографики для передачи и понимания содержания в научном дискурсе существенно возросла, что обусловливается увеличением объема информации, применением компьютерных технологий и активным использованием методов визуального исследования в науке. Тесная взаимосвязь визуальной сенсорной системы с когнитивными процессами и языком, быстрота и целостность восприятия визуальных образов, возможность раскрыть многообразные связи понятий и другие характеристики делают применение инфографики неотъемлемым компонентом как самого процесса исследования, так и эффективным способом оформления его результатов в научных текстах. Однако и при написании текстов, и при чтении научных статей возможны случаи неточной интерпретации содержания инфографики или ее избегания по разным причинам. Опираясь на теоретический анализ литературы, авторы обосновывают значимость визуализации информации в научном дискурсе и далее проводят практическую часть исследования, чтобы выявить как наличие визуальных приемов в статьях по вопросам образования, так и отношение преподавателей университетов к данным приемам с позиции авторов и читателей научных статей. Исследование выявило тесную связь между наличием опыта применения инфографики в собственных научных текстах и особенностями ее восприятия и интерпретации в ходе чтения научных статей. Исходя из полученных результатов, следует разрабатывать курсы академического письма для разных целевых групп с учетом взаимосвязанного развития и совершенствования умений, предусматривающих комплексное декодирование инфографики при чтении и ее продуцирование при написании научных текстов. |
| ЗАДОРОВА О. А., МИЛОВАНОВА Л. А.
Ключевые слова: профессиональная межкультурная коммуникация, речеповеденческие стратегии, диагностический инструментарий, критерии оценки, количественный метод, качественный метод, иноязычное образование. | ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ РЕЧЕПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Современное иноязычное образование нацелено на подготовку специалистов, готовых к межкультурной коммуникации в профессиональной среде. Однако отмечается не-достаточная разработанность критериев и инструментов оценки способности и готовности к межкультурному взаимодействию. Целью исследования является поиск научно обоснованных критериев и показателей уровня владения студентами речеповеденческими стратегиями на немецком языке в рамках многокомпонентной структуры межкультурной коммуникативной компетенции. Разработка системы оценивания, соответствующей целям обучения дисциплины «немецкий язык (второй иностранный)» в неязыковом вузе, является актуальной задачей, результаты которой могут быть использованы в различных академических дисциплинах, связанных с обучением межкультурной коммуникации. В исследовании использованы методы анализа психологических, педагогических, методических трудов, сравнительно-педагогический анализ опыта и обобщение. Основой исследования стали межкультурный, аксиологический и коммуникативно-когнитивный подходы, обеспечивающие комплексный взгляд на проблему оценивания профессиональной межкультурной коммуникации. Оценка уровня владения студентами речеповеденческими стратегиями профессиональной межкультурной коммуникации включает три критерия: аксиологический, когнитивный и прагматический, с градацией по четырем уровням в стобалльной системе. Когнитивный критерий определяется знанием стратегий и этапов коммуникации; инструментом диагностики выступает тестирование. Прагматический – способностью применять эти знания в межкультурном взаимодействии, что оценивается тестированием и ролевыми играми. Аксиологический критерий включает личностные качества, способствующие эффективному взаимодействию, и измеряется интегративным опросником межкультурной компетентности. Таким образом, предложенный подход сочетает количественные и качественные методы оценки. Новизна исследования заключается в интеграции психолого-педагогических и методических инструментов для оценки у студентов уровня сформированности речеповеденческих стратегий профессиональной межкультурной коммуникации. Разработанный подход учитывает как деятельностный аспект обучения, так и личностное развитие обучающихся, что делает его практически значимым для преподавания иностранных языков и академических дисциплин, связанных с обучением межкультурной коммуникации. |
| СЕРГЕЕВ И. С., БЛИНОВ В. И., КУРТЕЕВА Л. Н.
Ключевые слова: высшее образование, оценка качества образования, принятие управленческих решений, подходы к оценке качества образования. | ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлены результаты исследования проблемы применения данных, получаемых в ходе мониторингов качества образовательного процесса в вузах при принятии управленческих решений различного уровня. Было установлено, что в практической деятельности административно-управленческого аппарата вузов результаты мониторингов качества образовательного процесса используются фрагментарно и малоэффективно. Представлены анализ отечественных подходов к оценке качества образования и научные характеристики управленческих решений, требующих использования данных мониторингов качества. В ходе исследования применялись методы невключенного наблюдения, анализа научных источников и учебно-программной документации вузов, интервьюирования профессорско-преподавательского и управленческого состава вузов. Установлено, что причина отсутствия обратной связи между системами управления и мониторинга качества заключается в отсутствии научных подходов и практических методик использования такого рода информации в управленческом процессе. Выявлено, что использование данных мониторингов качества образовательного процесса целесообразно при принятии административно-управленческих, организационно-дидактических и учебно-методических решений. Перспективным направлением исследований в сфере оценки качества образовательного процесса в вузах является включение внеаудиторной воспитательной деятельности в единую систему мониторинга качества. |
| ЛЕОНТЬЕВ А. В., ЗАКИЕВА Р. Р.
Ключевые слова: процесс обучения, светоцветовая среда, цветовая температура, работоспособность, технология и методика образовательного процесса, эффективность усвоения материала. | ГЕНЕЗИС ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ
Цифровая революция кардинально изменила требования к инженерному образованию. В условиях стремительного технологического развития необходимо переосмысление традиционных подходов к подготовке инженерных кадров. Цель исследования ‒ проанализировать эволюцию инженерного образования от советской модели до современных цифровых реалий, выявить ключевые этапы трансформации и определить перспективы развития в цифровую эпоху. Гипотеза исследования ‒ эволюция инженерного образования от советской модели к современным цифровым реалиям происходит через последовательные этапы трансформации, каждый из которых вносит существенные изменения в систему подготовки инженерных кадров, сохраняя при этом фундаментальные основы инженерного образования. Методология исследования базируется на историко-сравнительном анализе развития инженерного образования, контент-анализе нормативных документов, систематизации эмпирических данных, логическом анализе теоретических концепций, методе рефлексивного анализа. Теоретические результаты исследования позволили установить, что инженерное образование прошло четыре ключевых этапа развития: советская модель заложила фундаментальные основы инженерного образования; постсоветский период (1991‒2003) характеризовался поиском новых подходов к развитию инженерного образования при сохранении базовых принципов советской системы; Болонский этап (2003‒2024) ознаменовался переходом на двухуровневую систему образования и внедрение компетентностного подхода; цифровая трансформация (с 2023) предполагает: переход к базовому высшему образованию (4‒6 лет), внедрение новых ФГОС четвертого поколения, создание единой образовательной базы, развитие цифровой образовательной среды, интеграцию с реальным сектором экономики. Успешная трансформация инженерного образования требует комплексного подхода, сочетающего сохранение фундаментальности подготовки с внедрением современных технологий обучения. Это позволит создать эффективную систему подготовки инженерных кадров, способных успешно работать в условиях цифровой экономики и обеспечивать технологический прогресс страны. |
Т. 13. №4.
| От редакции | |
| ЕРЕМЕНКО Т. В., ПРАВКИНА Ю. Р.
Ключевые слова: тренинг, фиджитализация, высшее образование, студенты, инновационные методы обучения, теоретические предпосылки, методологические предпосылки, интегративный подход, активное обучение. | ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФИДЖИТАЛИЗАЦИИ ТРЕНИНГА КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Изложены результаты исследования, целью которого является анализ теоретико-методологических предпосылок фиджитализации тренинга в контексте повышения его эффективности как метода обучения в вузе. Для достижения поставленной цели авторами использован комплекс теоретических научных методов: анализ и синтез научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, критический анализ, систематизация. Статья содержит обзор литературы по теме исследования. Выявление публикаций по теме исследования осуществлялось по открытым российским и международным ресурсам научной информации. Обосновано, что теоретической базой совершенствования тренингового метода выступает понимание сущности фиджитал-образования как синтеза физических и цифровых компонентов, обеспечивающих новый уникальный персонализированный опыт обучения; методологическая парадигма фиджитализации тренинга основывается на интегративном подходе в педагогике; основными педагогическими принципами выступают принципы активного обучения, переосмысляемые в условиях размывания границ между офлайн и онлайн педагогическими средами; педагогические условия реализации фиджитал-тренингов включают социокультурные, психолого-педагогические, технические и технологические факторы. Отмечается, что фиджитализация тренинга как образовательная реконструкция позволяет сохранить и усилить в качественно новом пространстве обучения такие ключевые преимущества этого метода, как практическая направленность, интерактивность и адаптивность. |
| КОВАЛЕНКО И. В., ОРЖЕКОВСКИЙ П. А.
Ключевые слова: творческое мышление; Creo Datum, творческие задания, цифровизация в образовании. | МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ГРУППЕ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ CREO DATUM
В статье рассматривается методика оценки творческого развития учеников внутри учебной группы в новой цифровой среде Creo Datum, позволяющая значительно упростить и автоматизировать процесс создания, проверки и анализа результатов учащихся. В ходе исследования разработан и внедрен новый алгоритм обработки ответов учеников на творческие задания, позволивший объективно и достоверно оценить их творческое развитие. С помощью разработанных критериев стало возможным наблюдать в режиме реального времени развитие ученика, изменять и корректировать его траекторию развития, контролировать самостоятельность выполнения заданий. Предложенный подход позволит учителю без значительных временных затрат оценивать и развивать творческое мышление групп учащихся с одновременным отслеживанием всех показателей, как групповых, так и индивидуальных. |
| УРВАНЦЕВА Н. Г.
Ключевые слова: социокультурная адаптация, образовательная среда, иностранные студенты, внеаудиторная деятельность, волонтерство, русский язык как иностранный. | НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНДИЙСКИХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
В статье анализируются направления социокультурной адаптации индийских студентов на примере Петрозаводского государственного университета. Актуальность исследования обусловлена ростом числа индийских студентов в российских вузах, необходимостью разработки эффективных программ адаптации, важностью межкультурного взаимодействия и психологического комфорта студентов. Анализируются ключевые аспекты культурной идентичности, ценностные ориентации и поведенческие стратегии данной категории обучающихся. Представлен опыт воспитательной работы кафедры иностранных языков и русского языка как иностранного Медицинского института имени А. П. Зильбера Петрозаводского государственного университета. Особое внимание уделяется эффективным адаптационным технологиям, волонтерским студенческим организациям и клубам, проектной деятельности для создания комфортной мультикампусной среды. Комплекс адаптационных мероприятий, разработанных преподавателями русского языка как иностранного и студентами-волонтерами, позволяет успешно адаптироваться иностранным обучающимся к условиям образовательной среды России. Результаты исследования представляют практическую ценность для разработки программ педагогического сопровождения иностранных студентов в российских университетах. |
| АЛЕКСИНСКАЯ А. Ю., ЖЕЛЕЗНЯКОВА Е. А.
Ключевые слова: предметно-языковое интегративное обучение, среднее профессиональное образование, русский язык как иностранный, легкая промышленность, содержание обучения русскому языку как иностранному. | ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛЕГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ»)
В настоящее время в России существует высокая потребность в квалифицированных рабочих, служащих и специалистах среднего звена. Их подготовка осуществляется прежде всего в системе среднего профессионального образования. Привлечение иностранных обучающихся может стать эффективным способом обеспечения рынка труда специалистами в разных областях промышленности, однако до сих пор не существует системы обучения русскому языку как иностранному на уровне среднего профессионального образования. Целью данной статьи является изложение результатов определения особенностей формирования содержания обучения русскому языку как иностранному в контексте овладения специальностью по одному из популярных направлений среднего профессионального образования «Легкая промышленность». На основе контент-анализа нормативной и учебной литературы определено тематическое содержание обучения, предложены пути формирования лексического и грамматического содержания, а также отбора текстов для чтения и аудирования. Изложенные результаты могут стать основой для формирования содержания обучения русскому языку как иностранному по другим направлениям среднего профессионального образования. |
| АНУФРИЕВА Г. В.
Ключевые слова: полиэтническая школа, учащиеся с миграционной историей, инофоны, русский язык как неродной, лингводидактическое тестирование. | ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ В ШКОЛАХ АЛТАЙСКОГО КРАЯ (К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ)
В общеобразовательных учреждениях РФ для детей с миграционной историей русский язык выступает средством коммуникации и обучения. В связи с этим встает вопрос о необходимости оценки уровня владения русским языком у такой категории учащихся. Разработанный в 2025 г. Минпросвещения РФ примерный вариант тестирования иностранных граждан на знание русского языка пока только проходит апробацию. В предложенных диагностических материалах недостаточно учтены метапредметная и региональная составляющие. Это послужило основанием для разработки лингводидактического тестирования как диагностирующего инструмента языковых, речевых и социокультурных компетенций у детей с миграционной историей, поступающих в школы Алтайского края. В содержание тестов включены лексико-грамматический материал и материал по проверке владения всеми видами речевой деятельности. Предлагаемые КИМы ориентированы на определение уровня владения русским языком у учащихся с миграционной историей 7‒8-х классов. Выбор возрастной категории обусловлен тем, что тестируемые в течение нескольких лет изучают разные предметы. Представляется значимым с лингводидактической точки зрения проверить сформированность языковых умений и уровень языковой компетенции за 5‒6-е классы, для того чтобы понять, с какими проблемами предстоит работать учителю-словеснику и какие методические приемы стоит применять на практике. При разработке тестов были использованы методы: анализ научной и методической литературы по проблеме адаптации и лингводидактического тестирования инофонов, сравнительно-сопоставительный анализ существующих диагностических систем. Значимость предлагаемой диагностики заключается в том, что она опирается на лингвокультурологический и метапредметный принципы, а также на преемственность в изучении предметных тем. В дальнейшем планируется апробация КИМов в школах Алтайского края, что позволит проанализировать уровень сформированности языковых и речевых навыков у учащихся с миграционной историей, определить проблемные места и выбрать методически грамотный путь их решения, а также объективно оценить эффективность самого инструментария предлагаемой диагностики. Перспективы исследования видятся в создании единых КИМов по русскому языку для инофонов, поступающих в школы Алтайского края. |
| КУЧЕРОВА М. А.
Ключевые слова: Л. Н. Толстой, биографическая трилогия, контекст, педагогические взгляды, Д. И. Мейер, Ж.-Ж. Руссо, самообразование, яснополянская школа. | РОЛЬ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Л. Н. ТОЛСТОГО: КРИТИКА СИСТЕМЫ И ВЛИЯНИЕ Д. И. МЕЙЕРА (НА МАТЕРИАЛЕ ПОВЕСТИ «ЮНОСТЬ»)
В статье исследуется влияние университетского периода (1844–1847) на формирование педагогических взглядов Л. Н. Толстого, отраженных в его автобиографической трилогии, особенно в повести «Юность». Анализируется критика писателем формализованной системы образования, показанная через разочарование героя Николеньки Иртеньева в процессе обучения, несправедливость экзаменов и бессодержательность лекций. Особое внимание уделяется роли профессора Казанского университета Д. И. Мейера, чьи педагогические методы (индивидуальный подход, акцент на практическом применении знаний, диалог) оказали значительное влияние на Толстого. Встреча с Мейером стала импульсом для самообразования писателя, его увлечения идеями Руссо и последующего создания собственной педагогической системы, основанной на свободе, нравственном воспитании и критическом мышлении. На материале художественных и публицистических текстов, а также воспоминаний современников показано, что студенческие годы Толстого были не только периодом кризиса, но и временем становления его педагогических принципов, позднее реализованных в яснополянской школе. |
| ОСОКИН И. В.
Ключевые слова: школы с низкими образовательными результатами, резильентная деятельность, профессиональные компетенции, «гибкие» навыки, персонифицированное сопровождение, дополнительное профессиональное педагогическое образование (повышение квалификации), индивидуальный образовательный маршрут обучающегося педагога. | «ГИБКИЕ» НАВЫКИ В СТРУКТУРЕ РЕЗИЛЬЕНТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ
В течение многих лет существует проблема, связанная с определением действенных стратегий перевода школ с низкими образовательными результатами в эффективный режим функционирования. Основной проблемой является то, что для каждой школы существует определенный набор факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие как на успеваемость учеников, так и на работу педагогического состава. В связи с этим наиболее эффективным решением представляется индивидуализированный подход к решению проблемы и, соответственно, персонифицированное сопровождение подготовки этого учителя в рамках реализации программ его дополнительного профессионального образования. При этом улучшение образовательных результатов обучающихся требует от учителя комплексного подхода. Его деятельность становится резильентной при условии развития на высоком уровне всех его профессиональных характеристик, среди которых основными являются «гибкие» навыки. Целью исследования является выявление возможностей персонифицированного сопровождения развития «гибких» навыков в рамках формирования резильентной деятельности учителей школ с низкими образовательными результатами в системе дополнительного профессионального образования. В основной части проанализирована научная литература по проблеме исследования, представлена структура резильентной деятельности. Детализированы аспекты реализации и содержательное наполнение персонифицированного сопровождения развития «гибких» навыков в рамках формирования резильентной деятельности педагогов изучаемых школ. К формальным формам дополнительного профессионального образования относятся реализация дополнительных профессиональных программ и стажировка, к неформальным – широкий перечень вариативных мероприятий, направленных на ликвидацию выявленных у учителя дефицитов. Данные формы включены в индивидуальный образовательный маршрут преподавателей. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности применения предложенного подхода. |
| ЕРШОВА Н. Ю.
Ключевые слова: информационные технологии, компетентностно-ролевая модель, специалист топ-уровня, «жесткие» и «мягкие» навыки, индустриальные партнеры образовательных программ, индикаторы достижения компетенции, результаты обучения. | КОМПЕТЕНТНОСТНО-РОЛЕВОЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Современное развитие информационных технологий сопровождается стремительной сменой профессиональных требований, что обуславливает необходимость обновления образовательных моделей подготовки специалистов. В традиционной практике преобладает компетентностный подход, предполагающий формирование совокупности знаний, умений и навыков, однако его применение ограничено недостаточной ориентацией на динамику профессиональных ролей в сфере информационных технологий. В статье обосновывается целесообразность интеграции компетентностного и ролевого подходов, что позволяет учитывать специфику деятельности различных категорий специалистов ‒ программиста, аналитика данных, архитектора систем, инженера по искусственному интеллекту и др. Представлена компетентностно-ролевая модель, базирующаяся на принципах адаптивности, междисциплинарности и динамичности. В рамках проектов Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации на обучение студентов по образовательным программам высшего образования для топ-специалистов в сфере искусственного интеллекта и информационных технологий экспертным сообществом детализированы профессиональные компетенции по каждой компетентностно-ролевой модели. Предложен методический инструментарий формирования компетенций, основанный на проектной и командной работе, ролевых играх и цифровых средствах сопровождения. Продемонстрированы начальные этапы внедрения компетентностно-ролевого подхода в образовательные программы 2025 г. на примере программ Петрозаводского государственного университета. Практическая реализация компетентностно-ролевой модели способствует развитию как «жестких», так и «мягких» навыков, повышает мотивацию студентов, формирует готовность к распределению функций и эффективному взаимодействию в команде. Сделан вывод о перспективности компетентностно-ролевого подхода как методологической основы обновления образовательных стандартов и разработки индивидуальных образовательных траекторий подготовки специалистов в сфере информационных технологий. |
| ЕРМОЛЕНКО В. С., ОРЛОВА Е. В.
Ключевые слова: непрерывное профессиональное развитие, медицинские работники, электронное здравоохранение, социальный риск, непрерывное медицинское образование. | НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ФАКТОР МИНИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РИСКОВ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Актуальность профессионального развития медицинских сотрудников обусловлена изменениями, происходящими в медицинской деятельности под влиянием модернизации системы здравоохранения России. В статье показано, что видоизменение технологического уклада и функционирования системы медицинского обеспечения может сопровождаться возникновениями социальных рисков, в частности биотехнологических, инфодемии, риска человеческого капитала. Результаты исследования, представленные в статье, свидетельствуют о наличии взаимосвязи между вероятностью возникновения социального риска и уровнем развития профессиональной компетентности медицинского работника. Авторы предпринимают попытку систематизации имеющихся организационно-педагогических условий, созданных в стране для реализации идей непрерывного образования сотрудников системы здравоохранения, посредством разработки координатной плоскости непрерывного профессионального развития медицинского специалиста. Особенность предлагаемого подхода состоит в обосновании информальной составляющей системы непрерывного профессионального развития как его смыслообразующего компонента. Раскрыты вопросы проектирования персонифицированных траекторий непрерывного профессионального развития специалистов, занятых в медицинской отрасли, как инструмента минимизации и преодоления социальных рисков внедрения электронного здравоохранения. |
| ГЕРМАНОВА Е. Ю.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) педагогов, проблемы образования (образовательные проблемы), педагогические ошибки, инструмент педагогического анализа и рефлексии. | СТРАТЕГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИВНАЯ ТАБЛИЦА КАК ИНСТРУМЕНТ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ И УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ
Представлен инструмент выявления образовательных проблем, поиска и нахождения путей исправления педагогических ошибок, разработанный и апробированный автором статьи. Даны теоретические обоснования и практические рекомендации по его использованию в дополнительном профессиональном образовании (повышении квалификации) педагогов. В ходе образовательной деятельности возникают различные проблемы, которые можно разделить на отдельные категории. Каждая из этих категорий может существенно препятствовать эффективному осуществлению образовательного процесса. Анализ текущих образовательных проблем и поиск их эффективных решений педагогами рассматриваются как условие и средство совершенствования образовательного процесса и создания привлекательной и успешной образовательной среды. Предлагаемая автором стратегическая рефлексивная таблица является средством-инструментом организации систематизированной групповой или индивидуальной работы обучающихся педагогов, направленной на выявление, рефлексию и предотвращение повторения ошибочных действий. В основу разработки таблицы положены идеи системно-деятельностного, рефлексивного, практико-ориентированного подходов в образовании. Дана характеристика-описание инструмента, предложен алгоритм групповой работы с таблицей. Данный инструмент может быть адаптирован для решения различных проблем и конкретных задач, поскольку позволяет педагогу взглянуть на ситуацию с разных точек зрения, тем самым добавляя новые идеи и решения. |
| ИГНАТЬЕВА Г. А., ТУЛУПОВА О. В.
Ключевые слова: национальный технологический суверенитет, профессиональная группа учителей физики, качество естественно-научного и математического образования, педагогическое наставничество. | АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ (МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ СРЕЗ): ПРОБЛЕМЫ И ТОЧКИ РОСТА
В статье описываются результаты исследования состояния профессиональной группы учителей физики субъектов Приволжского федерального округа, направленного на выявление актуальных проблем профессионального развития данной категории педагогов в условиях модернизации системы образования и научно-технического развития и определения перспектив их развития. В качестве метода исследования профессиональной группы учителей физики применялся опросник, который включил в себя вопросы по общей характеристике диагностируемой группы педагогических работников по стажу, уровню квалификации, виду и уровню имеющегося у них образования; по результативности труда учителя физики в проекции на результаты государственной итоговой аттестации (ЕГЭ), а также участие во Всероссийской олимпиаде школьников; профориентационной составляющей профессиональной деятельности учителя физики; профессиональному росту педагога, включая наличие передового педагогического опыта и готовность к его трансляции и тиражированию; учитывались также профессиональные дефициты; потребность в повышении квалификации и ожидания в отношении содержания дополнительных профессиональных программ и форм их освоения. В результате было установлено, что большинство работающих в муниципальных средних общеобразовательных школах учителей физики имеют специализированное педагогическое и предметное образование и подтвержденный государственной аттестацией высокий уровень квалификации (высшая квалификационная категория), при этом подавляющее большинство педагогов обладают достаточно большим стажем работы. В то же время при наличии достаточно высоких по сравнению со среднероссийским показателем достижений обучающихся в освоении образовательной программы выявлена низкая мотивация опрошенных учителей к включению со своим опытом в мероприятия единых региональных систем научно-методического сопровождения педагогов. Решение данной проблемы авторы видят в развитии педагогического наставничества на разных этапах жизненного цикла педагогической профессии, особенно на этапе вхождения в профессию, через применение методов горизонтального взаимодействия Peer-to-peer. |
