В современных условиях появление интереса к феномену «профессиональный патриотизм» и процессу формирования его у школьников рассматривается как новое и актуальное направление воспитательной деятельности, так как отражает государственные приоритеты укрепления гражданской идентичности, социального единства и ориентации молодежи на созидательный труд в интересах страны1. Однако понятие «профессиональный патриотизм школьников» требует предварительного теоретического исследования и педагогического осмысления на уровне исходных категорий «патриотизм», «профессиональное самоопределение», «ценностно-смысловая сфера личности» и «воспитание» [1] в пределах существующей нормативной базы – Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет воспитание как деятельность, направленную, в том числе на формирование у обучающихся патриотизма, гражданственности и уважения к труду2, и Стратегии развития воспитания, в которой отражена необходимость консолидации усилий различных институтов социализации, включая организации отдыха и оздоровления детей, в достижении воспитательных результатов3. Исходя из данных установок профессиональный патриотизм школьников трактуется нами как частный, но методологически важный аспект педагогического процесса, направленного на достижение национальных целей технологического суверенитета и реализацию государственных программ патриотического воспитания4.
Традиционно понятие «патриотизм» в педагогике характеризуется как устойчивое ценностное отношение личности к Отечеству, включающее эмоционально-нравственную привязанность, принятие культурно-исторических оснований общества и готовность действовать в интересах страны. Сегодня государственная политика в сфере исторического просвещения дополнительно обозначает повышение значимости исторической памяти и ответственности за трактование прошлых событий как фактора гражданского становления. Данный подход расширяет содержательное поле патриотического воспитания и предполагает обращение к социально значимым профессиональным традициям и служению5. Поэтому в нашем исследовании профессиональный патриотизм рассматривается как интегративное личностное образование, характеризующееся ценностным отношением к избираемой сфере труда или службы как к способу реализации гражданской позиции и вклада в общественное благополучие.
На уровне подросткового возраста, когда профессиональная идентичность находится в стадии становления, профессиональный патриотизм следует рассматривать не только как готовность к конкретной профессиональной деятельности. Для школьников важна ориентация на общественную значимость труда, уважение к профессиональным сообществам страны, принятие норм профессиональной этики и стремление к личностному развитию ради будущей полезности обществу [2; 3]. Такое определение четко соотносится с задачей воспитания, обозначенной в законодательстве, как формирование личности, обладающей традиционными ценностями и демонстрирующей социально ответственное поведение.
Теоретическим основанием для раскрытия феномена профессионального патриотизма с психологического аспекта выступают подходы к личности как к системе смыслов и ценностей, определяющих направленность поведения. Опираясь на научные труды А. Г. Асмолова, Д. А. Леонтьева и др., выделим понимание профессионального патриотизма как результата смыслообразования, при котором представления о Родине, общественном благе и профессиональном долге интегрируются в личностный смысл будущей профессиональной траектории [3; 4]. Конкретизируем данное определение для личности подросткового и юношеского возраста, когда ценностно-смысловая сфера отличается повышенной чувствительностью к социальным ожиданиям и образцам, что делает воспитательную среду критически важным фактором закрепления ценностных ориентаций и формирования социальной зрелости [2]. По мнению ряда ученых (Д. А. Леонтьев, М. С. Яницкий и др.), для анализа феномена профессионального патриотизма школьников принципиально учитывать не только содержательные компоненты воспитательных воздействий, но и то, каким образом они преобразуются в субъективно значимые смыслы, поддерживающие активную позицию и готовность к общественно полезному труду [2; 4].
В контексте настоящего исследования принципиально подчеркнуть, что формирование профессионального патриотизма школьников соотносится с возможностями организаций отдыха детей и их оздоровления, которым в методических рекомендациях по рабочей программе воспитания отводится роль специфической воспитательной среды, обеспечивающей интенсивное общение, коллективную деятельность, смену социальных ролей и расширение жизненного опыта6.
Следовательно, уже на уровне теоретических оснований профессиональный патриотизм школьников целесообразно связывать с такими характеристиками воспитательной среды, как ценностная насыщенность, социальная направленность деятельности, поддержка инициативы, наличие значимых взрослых и образцов профессионального служения, а также с управляемостью и нормативной упорядоченностью лагерного уклада [5]. Это создает методологический фундамент для последующего анализа того, какие конкретные аспекты (структурные компоненты, механизмы и факторы) обеспечивают становление профессионального патриотизма в подростковой среде и каким образом ведомственная специфика лагеря усиливает или модифицирует данный процесс.
Поэтому перед ведомственными детскими оздоровительными лагерями стоит непростая задача – с одной стороны, способствовать физическому развитию и оздоровлению, социализации детей, развитию творческих способностей, культурному и спортивному досугу, с другой стороны, реализовать значительный образовательный, воспитательный потенциал своего пространства для построения у подростка базиса для выбора будущей профессии [6].
Анализ литературы был осуществлен в нескольких аспектах, так как понятие «профессиональный патриотизм школьников», является достаточно малоизученым и синтезируется из педагогических исследований в области воспитания патриотизма, профессиональной ориентации, условий целенаправленного педагогического воздействия.
Базисом осмысления профессионального патриотизма школьников является его нормативно-ценностная основа, задаваемая современными документами, определяющими приоритеты воспитания в Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», Основы государственной политики в области исторического просвещения и национальные цели развития Российской Федерации до 2030 года, ориентирующие систему образования на достижение социально значимых результатов, включая воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, что позволяет рассматривать профессиональный патриотизм как частный, но важный показатель социальной ответственности в перспективе профессионального выбора. В данных документах подчеркивается необходимость обеспечения мировоззренческой устойчивости, преемственности исторической памяти и противодействия искажению исторических фактов; в педагогическом отношении это означает усиление требования к опоре воспитательных практик на исторические примеры служения и профессионального долга, что особенно актуально для ведомственных контекстов, где профессиональная идентичность сопряжена с государственным служением.
Вторым ключевым аспектом выступает содержательная структура профессионального патриотизма как педагогического результата, раскрываемая через ценностно-смысловую сферу личности. А. Н. Томилин и Л. Ф. Мамедова отмечают: «Термин “профессиональный патриотизм” следует понимать как специфическое, уникальное качество конкурентоспособного компетентного специалиста, профессионала в своем деле, который способен применить профессиональный опыт и любовь к данной профессии на благо обществу, родине, профессиональному сообществу и своей профессиональной организации (учреждению)» [7, с. 106]. Профессиональный патриотизм педагогических работников как социокультурный феномен в контексте компетентностного подхода рассматривался Н. М. Рощиной и В. А. Пироговым [8]. Проблема формирования и развития профессионального патриотизма у студентов рассматривается в научных трудах Л. Н. Саенко и Ж. Г. Химич, которые считают, что «Профессиональный патриотизм – это сформированное чувство гордости, любви к выбранному роду деятельности. У студента должно быть сформировано желание постоянно совершенствовать свои профессиональные знания, достигать успехи в профессиональных конкурсах» [9, с. 204]. Комплексное исследование понятия «профессиональный патриотизм» в аспекте формирования и развития его у студентов вузов проведено рядом ученых – педагогов, социологов и психологов (Т. В. Бахуташвили, В. И. Дробышев, И. В. Клименко, Л. А. Мельникова, И. А. Меньшикова, Ф. Е. Попов, С. В. Порозова, Т. И. Третьякова, Н. П. Устинова и др.) [6].
Третий аспект обусловил связь феномена профессионального патриотизма с возрастной спецификой школьников, прежде всего подростков и старших подростков. Именно для данной группы субъектов характерны процессы интенсивного становления идентичности, самоутверждение в группах сверстников, выбор образца для проектирования своей зоны ближайшего развития, повышенная чувствительность к социальному признанию. С этой позиции профессиональный патриотизм может рассматриваться как ресурс, укрепляющий жизненные планы и ощущение перспективы. Однако важным является условие его формирования через включение в деятельность, имеющую личностный смысл и общественную значимость [3], что делает задачу формирования ценностных ориентиров профессионального выбора обучающихся и молодежи социально значимой и требующей системных решений в различных воспитательных средах, включая организации отдыха и оздоровления [10].
Четвертым аспектом выступает институциональный механизм реализации воспитательных задач. Теоретический анализ педагогической литературы позволил выявить тенденцию профессионально-ориентированных программ в детских лагерях как актуальное направление воспитательной работы. Например, Н. А. Косых разработал и внедрил в работу 9 детских лагерей МДЦ «Артек» технологию проектирования индивидуальных образовательных траекторий подростков во временном детском коллективе на основе интеграции инвариантной и вариативных образовательных программ лагеря, соответствующих интересам, способностям и образовательным запросам подростков7. Исследование Е. Н. Папуши, которая разработала модель организации воспитательной деятельности в лагере с рекреационной, социальной, прогностической, преобразовательной и коммуникативной функциями воспитания8. К. С. Амель рассматривает в своем диссертационном исследовании актуализацию воспитательного потенциала загородного лагеря дополнительного образования детей как инструмент развития социально-образовательной активности подростков9. В качестве примера отметим диссертационное исследование А. С. Мареевой «Организационно-методическое сопровождение дополнительного образования детей в условиях детского оздоровительного лагеря». По мнению автора, пространство детского оздоровительного лагеря создает уникальные возможности выбора содержательного наполнения дополнительных образовательных программ, что способствует ориентации подростков в мире профессий10.
К. М. Лебедева раскрывает многолетний опыт трудового воспитания в условиях детского лагеря на примере Всероссийского детского центра «Смена», предлагая Концепцию профессионального воспитания для системы СПО, учитывающую ускоренный выход специалиста на производство в рамках федерального проекта «Профессионалитет» [10].
Однако систематизируя полученные результаты анализа научных исследований, отметим, что профильные лагеря с различной тематической направленностью способствуют развитию интеллектуального и творческого потенциала детей, создают условия для личностного развития, способствуют формированию интереса к какой-либо профессии или специальности, знакомству с их особенностями. Однако данный процесс не носит системный характер и имеет ограниченные ресурсы.
При этом ведомственный детский оздоровительный лагерь как разновидность организации отдыха обладает специфическими ресурсами, связанными с доступом к профессиональным традициям, символике, практикам дисциплины и служебной этики, что делает его потенциально эффективной средой для формирования профессионально окрашенных ценностей служения.
Пятым аспектом является необходимость согласования профессионального патриотизма с современными подходами к индивидуализации образования и воспитания. Индивидуализация трактуется как педагогический дизайн, обеспечивающий учет интересов, склонностей и образовательных потребностей обучающегося при сохранении общих целей воспитания и образования [11]. В практическом отношении это повышает значимость проектных, исследовательских и социально полезных форм активности, в которых школьник может «примерить» профессиональную роль и соотнести ее с личными смыслами, что особенно релевантно лагерной среде как пространству интенсивного взаимодействия и событийности [11].
Таким образом, комплексный обзор научной литературы позволил сделать вывод, что исследования содержания, структуры и условий формирования данного феномена у школьников в ведомственном детском оздоровительном лагере целостно и системно не проводились, и создал теоретико-методологическую базу для эксперимента.
Методология исследования воспитательного потенциала ведомственного лагеря включала теоретические и эмпирические методы, в том числе проведение анализа научных исследований и реальной практики, раскрывающего особенности и возможности профильных лагерей, которые могут быть применены и в данном исследовании с опорой на контекстный, деятельностный и средовой подходы.
В исследовании внимание акцентировано на таком виде детских оздоровительных лагерей, которые создаются при каком-либо предприятии или образовательном учреждении и являются его структурным подразделением (далее – ВЕДОМСТВЕННЫЙ ЛАГЕРЬ). Специфика деятельности таких лагерей регулируется не только законодательством, но и уставом организации, которая его создала, и положением о лагере [6].
Отметим особенность таких детских лагерей, которая заключается в трансляции корпоративных или профессиональных ценностей, необходимость в которой связывается со следующими вызовами:
- кадровым дефицитом на рынке труда, растущей потребностью в рабочих профессиях и специалистах среднего звена;
- ориентацией системы подготовки специалистов на региональную экономику;
- особенностями подрастающего поколения, для которого важно смещение акцента с пассивного информирования на активное практическое погружение и создание реального продукта, предоставление возможности самостоятельного выбора, проектной деятельности и освоения практических навыков.
Ведущей идеей исследования является рассмотрение феномена «профессиональный патриотизм школьника» как инструмента для ответа на данные вызовы. Речь идет о профессиональном патриотизме школьников, основой которого является любовь и верность к избранной профессии, сохраняющиеся в течение всей жизни и профессиональной деятельности, четкое осознание ими смысла-образа будущей профессии как возможности самореализации в любимом деле, что позволит удовлетворить личностные потребности, потребности своей семьи и потребности государства [6]. «Формирование профессионального патриотизма у школьников актуально и связано с ранним и точным самоопределением в будущей профессии» [6, с. 194‒195], вырабатывает у подростков чувства причастности к профессиональному сообществу, особого отношения к определенному виду профессиональной деятельности, их подготовку к осознанной самостоятельной профессиональной деятельности, к исполнению профессионального долга, передает им специфические (профессионально-ориентированные) знания и ценности; интегрирует личность в систему будущей профессии, давая незаменимый опыт практического погружения в профессию через соприкосновение с реальной профессиональной средой [12].
Отметим, что формирование профессионального патриотизма школьников, осуществляемое как синергетический процесс профориентационной работы, патриотического воспитания и трансляции ценностных установок профессиональной направленности предприятия-учредителя, наиболее эффективно происходит в условиях ведомственного лагеря, который обладает значительным воспитательным потенциалом с профессиональным контекстом. Для актуализации воспитательного потенциала ведомственного лагеря необходимо выявить и охарактеризовать ресурсы, которые способствуют формированию профессионального патриотизма школьников в рамках подготовки подрастающего поколения к реализации идей мировоззренческого и технологического прорыва России:
- программный ресурс. Это комплекс основных программ (образовательных, воспитательных, дополнительных и др.) для работы в лагере, дополнение образования, воспитания и развития подростка с учетом самостоятельного выбора из предлагаемого комплекса программ и форм деятельности, соответствующих личным интересам, образовательным потребностям и индивидуальным возможностям. Данный ресурс эффективно влияет на развитие когнитивного компонента профессионального патриотизма школьников, составляя его интеллектуальную основу, формируя осознание социальной важности будущей профессии и понимание ее вклада в экономическое развитие государства, определение собственной гражданской позиции и готовности к ответственности за собственную профессиональную деятельность для будущего страны и малой Родины;
- корпоративный ресурс (ресурс предприятия-учредителя). Участие в различных видах деятельности с конкретной направленностью на деятельность предприятия-учредителя, что создает возможности для самоопределения в будущей профессии, получение новых умений и навыков; формирование определенного опыта профессиональных действий направленности на деятельность, востребованную в системе предприятия; знакомство с традициями и корпоративной культурой предприятия-учредителя, уважения к родителям, работающим в компании. Воздействует на эмоциональный компонент профессионального патриотизма подростка посредством корпоративных ритуалов и традиций предприятий, создания уникальной атмосферы профессиональной принадлежности и гордости за свою работу;
- проектно-деятельностный ресурс. Проявляется в активном участии школьников в конкурсах профессионального мастерства различных уровней («Профессионалы», «Билет в будущее» и др.), развивающих творческие способности, познавательную активность, устойчивый профессиональный интерес; в проектной деятельности по дисциплинам профессионального цикла и патриотической направленности на основе идентификации себя с профессиональным сообществом. Также воспитательный потенциал рассматриваемого пространства, сочетая признаки неформальности и информальности, реализует условия, необходимые для интеграции трудовой деятельности профессиональной направленности и деятельности патриотического характера [11; 12].
Приведем примеры успешных практик применения выделенных ресурсов для актуализации воспитательного потенциала ведомственных лагерей. Опыт профильного лагеря ОАО «РЖД» представлен концепцией тематических смен «Путь на восток», «Новый БАМ – новые возможности» и отражает трансляцию корпоративных ценностей компании, нацелен на мотивацию школьников к выбору профессии, связанной с данным предприятием, способствует позитивному настрою родителей и др. Успешный опыт СПб ГБУ «ЦОО «Молодежный» («СамоЦветы», «Академия вожатского мастерства») и апробированная модель сотрудничества с вузами (РГПУ им. А. И. Герцена) подтвердили высокий интерес подростков к практическим пробам и готовность предприятий-учредителей и учреждений СПО к сотрудничеству в сфере ранней профориентации в педагогической сфере [11].
С 2018 г. на базе ФГКУ ЗДП «ДОЛ “Русичи” МВД России» реализуется комплексная программа «Город детства», направленная на профессиональное самоопределение подростков с уклоном на структуру МВД и другие правоохранительные органы. Целью реализации данной программы является содействие осознанному выбору профессии правоохранительной направленности [12]. Содержание программы включает не только отдых и досуг участников смены, но и профильные пробы, получение профессионально-ориентированных знаний и практическую отработку их в кружках и спортивных секциях. В исследовании А. А. Шурухиной и Е. А. Никитской отмечено, что результатом реализации данной модели ведомственного лагеря стало повышение числа желающих связать свою дальнейшую профессиональную жизнь с системой МВД России (на 24 %) [12].
Детский оздоровительный лагерь «Зарница» является обособленным структурным подразделением СПб ГУП «Горэлектротранс», располагается в деревне Аньялово Лесколовского сельского поселения Всеволожского района Ленинградской области. Предприятие-учредитель «Горэлектротранс» является крупнейшим и эксклюзивным городским перевозчиком наземным электрическим транспортом в Петербурге. Для бесперебойной работы требуется более 10 тысяч сотрудников. Для привлечения молодых и перспективных специалистов была разработана концепция работы ведомственного лагеря по формированию основ профессионального патриотизма у подрастающего поколения11.
Анализ воспитательного потенциала лагеря показал наличие ресурсов для данной деятельности. Разработана комплексная программа «Время смыслов. Время действий», направленная на популяризацию профессий СПб ГУП
«Горэлектротранс», раннюю профориентацию в игровом и экскурсионном формате, развитие нестандартного мышления, познание собственной уникальности. Программа включала пять модулей (см. табл.).
Корпоративный ресурс включал организацию экскурсий на разные структурные подразделения предприятия, встречу, дискуссионные клубы и мастер-классы с ведущими специалистами, молодыми рабочими, студентами техникума железнодорожного транспорта (ПГУПС), что способствовало знакомству с традициями и корпоративной культурой предприятия, формировало определенные профессиональные ценности, позитивный эмоциональный настрой. Старшеклассники представляли семейные династия, испытывая гордость за родителей, делились планами на будущее.
В качестве главного средства формирования профессионального патриотизма выступает проектно-деятельностный ресурс (исследовательские проекты), когда подростки при активном участии студентов техникума или молодых специалистов участвуют в разработке и реализации проектов профессиональной направленности, таких как «В мире транспортных чудес», «Трамваи и троллейбусы в городе на Неве», «Они защищали Родину» (о рабочих предприятия, воевавших или работавших в блокадном Ленинграде).
Формы реализации модулей комплексной программы
«Время смыслов. Время действий»12
Forms of implementation of the modules of the comprehensive program
«Time of Meanings. Time of Actions»
| Модуль | Формы проведения |
| Азбука здоровья
и безопасности |
Спортфесты, ролевые игры, патриотические игры «Зарница», «Пожарный дозор», «Дорожный патруль», квест «Время быть здоровым», профилактические беседы по правилам ЗОЖ, выступления агитбригад, конкурсы плакатов, тренинги |
| Твори. Познавай. Самосовершенствуйся | Занятия в Проектных лабораториях (квантумах), клубных формированиях, Нескучных лабораториях (физика, химия, биология). Занятия по программам дополнительного образования «Занимательная математика», «Технический английский», «Бумажное конструирование», «Электронные конструкторы», «Художественная мастерская» и др. |
| Компас будущего | Мероприятия технического творчества, экскурсии, встречи со специалистами разных профессий, профориентационные кейсы, апробация методов активизации профессионального самоопределения. Тренинг-игра «Компас новых профессий» на основе игры «Атлас новых профессий». |
| Гармония с окружающим миром | Творческие мастерские, фестивали, сюжетно-ролевые игры, КТД. Добровольческая деятельность. Дискуссионный клуб |
| Беседы о важном | Традиционные мероприятия ДОЛ. Участие в «Днях единых действий» РДДМ. Устные журналы к юбилейным датам и профессиональным праздникам, праздничные социокультурные события, творческие фестивали, киноклуб «Личность в истории (профессии)», кинолекторий «Кино, меняющее мир» |
В 2024 г. в рамках конкурса профессионального мастерства «Лучший водитель трамвая ‒ 2024» впервые за всю 51-летнюю историю конкурса против 18 лучших вагоновожатых сыграл трамвай без водителя – с ИИ-автопилотом. Организаторы прогнозируют, что в будущем различные соревнования между человеком и искусственным интеллектом станут регулярными. Старшеклассники из ДОЛ «Зарница» участвовали в качестве членов жюри и зрителей. Этот пример наглядно показал подросткам перспективы их будущей профессии.
Отметим, что принадлежность лагеря структурному предприятию обуславливает цикличность пребывания подростков в нем, начиная с дошкольного возраста. Многие ребята бывают в лагере ежегодно, иногда по нескольку раз в год. Поэтому есть основания говорить о системности воспитательной работы.
По итогам каждой смены проводится анкетирование школьников с целью выявить уровень сформированности основ профессионального патриотизма. Подводя итоги деятельности ведомственного лагеря «Зарница» за 2024‒2025 гг., отметим следующие результаты:
1. В процессе знакомства школьников (154 респондента) с профессиями у них сформировались представления о мире профессий, с уклоном на профессии предприятия-учредителя «Горэлектротранс» (отметили 74 % опрошенных).
2. Занятия в творческих мастерских, проведение мастер-классов студентами СПО способствовали формированию у подростков определенного опыта профессиональных действий, ранней профессиональной ориентации, выявлению и развитию предрасположенности к различным профилям деятельности на предприятии (80 %).
3. Успешность и активность подростков в профессиональных конкурсах и соревнованиях повысили их социальную активность, уверенность в правильности выбора профессии (72 %).
В исследовании сделан вывод, что профессиональный патриотизм школьников не сводится к эмоциональной привязанности к стране или одобрению отдельных профессий; он включает когнитивный компонент (знания об общественной миссии профессий и о государственно значимых сферах труда), ценностно-смысловой компонент (принятие смыслов служения и полезности), поведенческо-волевой компонент (готовность к усилию, самоограничению, следованию нормам) и коммуникативно-социальный компонент (работа в команде, уважение к профессиональному сообществу). Раскрыта значимость ведомственного лагеря, являющегося структурным подразделением предприятия, который реализует профориентацию с конкретной направленностью на собственную деятельность учредителя. Подчеркнуто, что воспитательный потенциал таких лагерей обладает расширенными ресурсами для формирования профессионального патриотизма школьников с опорой на корпоративные и профессиональные ценности, транслируемые участниками межпоколенного взаимодействия. Это обусловлено и контингентом воспитанников, родители которых работают на предприятии, и заинтересованностью руководства учредителя в кадровом пополнении, и наличием воспитательного потенциала ведомственного лагеря.
Таким образом, осознавая значимость воспитательного потенциала ведомственного лагеря, являющегося структурным подразделением предприятия, в формировании профессионального патриотизма школьников, предполагаем дальнейшую работу в направлении научного обоснования методологии данного процесса и проектирования модели как педагогической интегративной системы.
Список литературы
- Байбородова Л. В. Воспитание в образовательной организации: современные подходы и практики. Москва, 2020. 225 с.
- Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности в контексте социального развития. Кемерово, 2021. 240 с.
- Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Москва, 2019. 570 с.
- Леонтьев Д. А. Смысл: онтология, теория и практика. Москва, 2020. 504 с.
- Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем. Москва, 2019. 256 с.
- Лебедев Д. В. Современные представления о профессиональном патриотизме учащихся старших классов // Человек и образование. 2025. № 4 (85). С. 190‒196.
- Мамедова Л. Ф., Томилин А. Н. Сущностные положения феномена «Профессиональный патриотизм» [Электронный ресурс] // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 6 (79). Электрон. дан. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnostnye-polozheniya-fenomena-professionalnyy-patriotizm (дата обращения 26.11.2025).
- Рощина Н. М., Пирогов В. А. Профессиональный патриотизм педагогических работников как социокультурный феномен в системе дополнительного профессионального образования // Теория и практика общественного развития. 2022. № 9 (175). С. 73‒77.
- Саенко Л. А., Химич Ж. Г. Условия формирования профессионального патриотизма у обучающейся молодежи [Электронный ресурс] // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 5 (72). Электрон. дан. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-professionalnogo-patriotizma-u-obuchayuscheysya-molodyozhi (дата обращения 26.11.2025).
- Лебедева К. М. Трудовое воспитание в условиях детского лагеря на примере Всероссийского детского центра «Смена» // Летние чтения в Герценовском университете: учить, вдохновлять, развивать : материалы научно-практической конференции для специалистов сферы отдыха и оздоровления детей, 13–14 марта 2025 года, Санкт-Петербург / под науч. ред. Е. Б. Спасской. Санкт-Петербург, 2025. C. 34‒39.
- Савичева Е. Н., Федорова А. А. Интеграция учреждений СПО Санкт-Петербурга в профориентационную среду детского лагеря для подростков: программа «Профабрика» // Летние чтения в Герценовском университете: учить, вдохновлять, развивать: материалы научно-практической конференции для специалистов сферы отдыха и оздоровления детей, 13–14 марта 2025 года, Санкт-Петербург / под науч. ред. Е. Б. Спасской. Санкт-Петербург, 2025. С. 72‒78.
- Шурухина А. А., Никитская Е. А. Профессиональное самоопределение подростков в условиях детского оздоровительного лагеря как способ профилактики девиантного поведения // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 3-1. С. 154‒157.
