Gormin A. Fortbildung, Pädagoge, Reflexion, Motivation, systemematisch-aktives Lernparadigma. // Lebensbegleitendes Lernen. № 1 (13), 2016, DOI: 10.15393/j5.art.2016.3067

Methodische und Personalressourcen des lebenslangen Lernens

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Fortbildung, Pädagoge, Reflexion, Motivation, systemematisch-aktives Lernparadigma.

Gormin Arkadij Semenovitsch
Dr. paed. habil., Kandidat der psychologischen Wissenschaften, Professor am Lehrstuhl für Bildungsmanagement des Fortbildungsinstituts zu Nowgorod (Veliki Nowgorod, Russland),
agormin@mail.ru

Schlagwörter:
advanced training
pedagogue
reflection
motivation
systematic-activity paradigm.

Zusammenfassung: Der Beitrag behandelt das Problem der Motivation der Schullehrer zur Fortbildung angesichts der neuen gesetzten Bildungsstandarts. Die daraus resultierten Schlussfolgerungen stützen sich auf Arbeitserfahrung des Nowgoroder Fortbildungsinstituts. Der Verfasser analysiert die Motivationsdynamik der Kursteilnehmer im Verlauf der Lehrgänge. Es werden Beispiele von Verfahren und Techniken zur Motivationsstärkung der Kursteilnehmer in Puncto Weiterbildung angeführt: Problemvorlesungen, Problemdiskussionen und Case-stady-trainings. Der Autor beschreibt kontextuelle Technik der Lehrerfortbildung, einschließlich 3 Phasen: akademische Lerntätigkeit, quasiprofessionelle Tätigkeit und Berufstätigkeit. Im Artikel werden Lernempfehlungen zur Unterrichtsdurchführung im systemematisch-aktiven Paradigma gegeben, das die Motivation der Pädagogen für die Berufsentwicklung nicht nur aufrechterhält, sondern auch weiter festigt. Es wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, komplizierte wissenschaftliche Formulierungen im Lehrprozess durch verständlichere zu ersetzen, Unterrichtsstunden vorzuführen, die im systemematisch-aktiven Paradigma bei Anwendung einer kreativen Durchführungsweise aufgebaut sind. Es empfiehlt sich, die für Pädagogen neu markierten Begriffe auf die ihnen schon bekannten in Beziehung zu setzen, didaktische Hauptbelange im systemematisch-aktiven Paradigma inhaltlich herauszuheben und für deren bewusste Aneignung zu sorgen. Es kommt unter anderem darauf an, den Lehrern (Selbst)reflexion beizubringen. Im Beitrag sind 10 didaktische Forderungen aufgestellt, deren Durchsetzung maßgeblich Lerneffizienz erhöhen und die Realisierung der staatlichen Bildungsvorgaben gewährleisten kann. Die vorgelegten Erkenntnisse können in der Lehrerfortbildung von Nutzen sein.

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DOI: http://dx.doi.org/10.15393/j5.art.2016.3067