Одним из ресурсов, обеспечивающих непрерывность учебного процесса, является дистанционное обучение [16], ставшее неотъемлемой частью современного образования. Дистанционное обучение представляет собой «специфическую языковую среду, включающую в себя специально разработанные для самообучения учебные материалы на различных носителях» [12, с. 22–23], а также «комплекс инструментов, позволяющих компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, организовать их общение не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах» [10, с. 7].
В последнее время в научной литературе уделяется повышенный интерес внедрению интерактивных технологий и их практической реализации при обучении русского языка как иностранного (далее – РКИ), что, с одной стороны, является «тенденцией развития современного педагогического образования, с другой – использование интерактивных форм и приемов свидетельствует об инновационном обеспечении образовательного процесса» [11, с. 3]. Современные студенты, относящиеся к поколению Z, обладают клиповым мышлением, которое обусловлено ускоренным темпом жизни и цифровой революцией. Использование интерактивных форм обучения на занятиях русского языка способствует его развитию [17, с. 108].
Целью исследования является описание возможностей сервиса LearningApps.org для формирования лингвострановедческой компетенции у китайских студентов на занятиях русского языка.
Для достижения заявленной цели использовались методы анализа научной литературы, метод включенного наблюдения за деятельностью китайских студентов при обучении русскому языку в дистанционном формате, метод анкетирования, статистические методы обработки полученных результатов, обобщение практического опыта автора статьи.
Обоснование выбора платформы, ее характеристика и возможности
Существует большое количество сервисов для создания мультимедийных интерактивных заданий, онлайн-тестов, онлайн-карт, схем, таблиц, карточек, использующихся в учебном процессе для синхронного и асинхронного обучения: LearningApps.org, Online Test Pad, Genially, Wordwall, Flippity, Quizlet, Quizizz, Mentimeter, Kahoot, Liveworksheets, Flippity и другие. В Китайской Народной Республике (далее – КНР) заблокирован доступ к социальным сервисам Web 2.0: Viber, WhatsApp, Facebook, Instagram, «ВКонтакте», Twitter, Telegram, «Одноклассники», YouTube, Google, а также к платформам для проведения дистанционных занятий: Zoom, MS Teams, Skype и др. Для работы с этими ресурсами необходимо подключение Virtual Private Network (VPN), что является не вполне законным. Еще одной особенностью коммуникации с китайскими студентами является то, что большинство электронных писем из других стран, в т. ч. и из России, могут блокироваться.
В ходе дистанционного обучения РКИ использовались китайская социальная сеть WeСhat и китайская платформа для видеосвязи VooV Meeting. Для электронного сопровождения учебного процесса применялся сервис LearningApps, разработанный в Германии, который успешно работает в КНР.
Веб-сервис LearningApps.org активно используется на офлайн- и онлайн-занятиях в вузе и в школе для организации учебной и самостоятельной деятельности. Проблемам его использования посвящены работы Ю. В. Волобуевой [1], Т. В. Игнатович [14], А. Г. Канцур и Н. С. Бердниковой [2], А. Г. Канцур и Ю. А. Липиной [3], Н. Л. Караваева [15], Л. Ф. Шириновой [8].
На платформе находятся 22 шаблона, которые позволяют делать разные интерактивные задания и упражнения. Условно их можно разделить на два вида – образовательные и игровые.
Образовательные шаблоны: «Викторина с выбором правильного ответа» (рис. 1), «Классификация» (рис. 2), «Сортировка картинок» (рис. 3), «Хронологическая линейка» (рис. 4), «Найди пару», «Простой порядок», «Ввод текста», «Заполни пропуски».
Рис. 1. Пример тренажера по шаблону
«Викторина с выбором правильного ответа»
Fig. 1. Example pattern exerciser «Quiz with choosing the correct variant»
Рис. 2. Пример тренажера по шаблону «Классификация»
Fig. 2. Example pattern exerciser «Classification»
Рис. 3. Пример тренажера по шаблону «Сортировка картинок»
Fig. 3. Example pattern exerciser «Sorting pictures»
Рис. 4. Пример тренажера по шаблону «Хронологическая линейка»
Fig. 4. Example pattern exerciser «Chronological ruler»
Игровые шаблоны: «Викторина с вводом текста» (рис. 5), «Угадай-ка» (рис. 6), «Кроссворд» (рис. 8), «Таблица соответствий» (рис. 9), «Сетка приложений», «Аудио / видеоконтент», «Слова из букв», «Парочки», «Оцените», «Заполните таблицу», «Кто хочет стать миллионером?», «Скачки», «Где находится это?», «Угадывание слов».
Рис 5. Пример тренажера по шаблону «Викторина с вводом текста»
Fig. 5. Example pattern exerciser «Quiz with text input»
Рис 6. Пример тренажера по шаблону «Угадай-ка»
Fig. 6. Example pattern exerciser «Guess-ka»
Рис 7. Пример тренажера по шаблону «Кроссворд»
Fig. 7. Example pattern exerciser «Crossword»
Рис 8. Пример тренажера по шаблону «Таблица соответствий»
Fig. 8. Example pattern exerciser «Table match»
Этапы разработки интерактивного задания
Выделяется два этапа разработки интерактивного задания:
- Этап концентрации (стратегический). Он включает в себя следующие действия:
- определение уровня владения русским языком;
- выбор грамматической / лексической темы для отработки;
- подбор, анализ, обработка и адаптация информации.
2. Этап реализации (тактический). На этом этапе преподаватель выполняет такие действия, как:
- четкая и лаконичная формулировка цели задания;
- письменное составление задания;
- выбор шаблона для задания в зависимости от цели;
- перевод задания в интерактивный формат (заполнение подблоков);
- проверка и редактирование задания;
- сохранение задания.
При создании упражнения нужно помнить об условиях использования учебных интерактивных игр: о дидактической цели, о сочетаемости с другими видами учебной деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), об органичности их включения в учебный процесс, о месте (онлайн или оффлайн) и времени проведения. Для того чтобы сделать интерактивное упражнение, нужно заполнить все блоки шаблона, который включает в себя подблоки «Название», «Постановка задачи», «Задание», «Обратная связь», «Помощь». Задание может быть представлено не только в виде текста, но и изображения, аудио и видео. Таким образом, создаются поликодовые (креализированные) тексты, в которых «цельный смысл выражается сразу словом, звуком и картинкой» [4, с. 1680]. Сохраненное задание хранится в папке «Мои упражнения». Его можно опубликовать на сервисе или оставить для личного пользования.
В инструменте «Мои классы» преподаватель формирует аккаунты для студентов и высылает им пароли и логины. У студентов появляется папка «Мой учебный кабинет».
В сервисе имеется инструмент «Статистика». Преподаватель может посмотреть статус прохождения задания («не заходил», «пройдено», «не пройдено») только в том случае, если студент выполнял его под своим паролем и логином. Баллы в «Статистике» не выставляются. Выполнение задания оценивается при помощи веселого (рис. 9) или грустного смайлика (рис. 10, 11) или слов «Молодец!», «Здорово, верно!» (рис. 9), «Правильный ответ!», «К сожалению, пока неверно!» (рис. 12), «Попытайся еще раз» (рис. 13), «Хорошо!». В некоторых упражнениях в конце интерактивного упражнения показан результат в процентах (например: «11/11, 100 %», «5/9, 58 %) (см. рис. 14). В интерактивном задании «Найди пару» используются зеленый и красный цвета для выделения правильного и неправильного ответа (рис. 15).
Рис 9. Пример оценивания
Fig. 9. Evaluation example
Рис 10. Пример оценивания
Fig. 10. Evaluation example
Рис 11. Пример оценивания
Fig. 11. Evaluation example
Рис. 12. Пример оценивания
Fig. 12. Evaluation example
Рис 13. Пример оценивания
Fig. 13. Evaluation example
Рис. 14. Пример оценивания
Fig. 14. Evaluation example
Рис. 15. Пример оценивания
Fig. 15. Evaluation example
Достоинства и недостатки сервиса LearningApps.org
При использовании сервиса выявились следующие преимущества платформы:
- возможность бесплатного пользования;
- открытость и доступность через Интернет без ограничений;
- доступность с компьютера и с мобильных устройств;
- поддержка нескольких европейских языков, в т. ч. русского языка;
- простота использования и создания упражнений;
- использование сервиса на занятиях без регистрации из разных стран мира на оффлайн- и онлайн-уроках;
- позволяет сократить время на подготовку к занятиям;
- готовые задания можно использовать как шаблон, редактировать или создавать по аналогии свои;
- встраивание интерактивных заданий в блоги и сайты, в учебники, учебные пособия и рабочие листы при помощи электронной ссылки или QR-кода;
- многократность использования интерактивных заданий студентами на занятии или дома позволяет провести тщательную тренировку, контроль и коррекцию, что является необходимым элементом образовательного учебного процесса;
- использование на любом этапе урока: в начале, в середине или в конце;
- использование в качестве домашнего задания, самостоятельной работы, для повторения, закрепления, самоконтроля, промежуточного и итогового контроля;
- осуществление контроля учебных достижений.
К недостаткам сервиса относятся:
- отсутствие автоматического оценивания студентов;
- невозможность самостоятельного выполнения заданий с интерактивными учебными видео китайскими студентами, т. к. видеохостинг YouTube в Китае автоматически блокируется.
Результаты анкетирования китайских студентов и наблюдений
Во многих вузах для иностранных студентов введены курсы «Страноведение», «Лингвострановедение», «Регионоведение». Включение материалов региональной направленности знакомит иностранцев с русским менталитетом, системой ценностей, способствует повышению интереса к России, развивает их познавательную активность и мотивацию, помогает адаптироваться к российской образовательной среде [9, с. 34].
Автором статьи для иностранных студентов, начинающих изучать русский язык, издан при финансовой поддержке фонда «Русский мир» (проект № 1941 Гр II-271–18) лингвострановедческий учебно-методический комплекс «Мы живем и учимся в Карелии», который включает в себя учебное пособие и рабочую тетрадь [5; 6]. Один раз в неделю в рамках изучения русского языка как иностранного китайские студенты знакомились с историко-культурным наследием Карелии и выполняли интерактивные задания, специально разработанные к комплексу на сервисе LearningApps.org оффлан и онлайн. Занятия помогают приобрести практические навыки и умения в сфере говорения, чтения, письма и аудирования на основе страноведческого материала, а также включиться в процессы социокультурной и культурно-речевой адаптации.
В апреле 2021 г. было проведено анкетирование студентов подготовительного факультета Петрозаводского государственного университета (далее – ПетрГУ) и подготовительных курсов Петрозаводской государственной консерватории им. А. К. Глазунова (далее – ПГК) из КНР, которые учились 2019/20 уч. г. оффлайн в Петрозаводске и онлайн в Китае (1-я группа респондентов) и в 2020/21 уч. г. только онлайн в Китае (2-я группа респондентов). Всего в опросе приняли участие 20 человек в возрасте от 18 до 22 лет. Все опрошенные имели элементарный уровень владения русским языком и занимались им в течение учебного года 20 часов в неделю. Анкетирование проводилось анонимно в письменной форме. Доступ к заполнению анкеты осуществлялся по ссылке в китайской социальной сети WeСhat. Цель опроса заключалась в выявлении степени удовлетворенности форматом дистанционного обучения и сервисом LearningApps.org на занятиях по русскому языку. Анкета состояла из двух блоков.
Первый тематический блок был посвящен дистанционному обучению и включал 5 вопросов открытого типа. В ходе анкетирования выяснилось, что всем студентам не нравится учиться дистанционно. Две группы респондентов отметили следующие трудности:
1. Технические:
- плохое качество и скорость Интернета в Китае затрудняет восприятие новой информации (100 %);
- отсутствие русской клавиатуры делает невозможным выполнение на компьютере некоторых упражнений, поэтому приходится использовать мобильные устройства (98 %);
- отсутствие необходимых технических навыков для организации своего онлайн-обучения (8 %).
2. Психологические:
- 90 % студентов из 1-й группы и 100 % студентов из 2-й группы отмечали, что испытывают острый «дефицит социально-коммуникативного речевого взаимодействия» [12, с. 38]. В Китае ежедневно они общаются на родном языке. 90 % респондентов 1-й группы и 95 % 2-й группы не слушают русскую музыку, не смотрят русские фильмы, не читают русские книги, 95 % опрошенных из 1-й группы и 100 % опрошенных из 2-й группы не имеют русских друзей. Общение на русском языке происходит только на занятиях;
- у 90 % респондентов 2-й группы возникает чувство тревоги, смогут ли они полноценно продолжать учиться в оффлайн-формате и преодолеть психологический барьер в процессе социально-бытовой и официально-деловой коммуникации, так как у них отсутствует практика общения в русской языковой среде;
- 5 % участников анкетирования испытывают дискомфорт, потому что не имеют условий для дистанционных занятий (тихий район, отдельная комната, отсутствие родных, близких и животных дома).
Китайские студенты отметили следующие положительные моменты дистанционного обучения:
- возможность учиться в комфортной домашней среде (95 %);
- отсутствие ежедневных бытовых проблем (95 %);
- экономия времени и денег на дорогу до места учебы (98 %).
Второй тематический блок анкеты был посвящен платформе LearningApps.org и включал 10 вопросов открытого типа. 100 % респондентов отметили, что раньше не были знакомы с сервисом LearningApps.org. Опрос показал, что все студенты положительно отнеслись к использованию онлайн-упражнений на занятиях по страноведению и высоко оценили данный вид работы. Любимыми тренажерами опрошенных являются: «Викторина с выбором правильного ответа», «Классификация», «Сортировка картинок», «Хронологическая линейка», «Найди пару», «Викторина с вводом текста», «Угадай-ка», «Кроссворд» и «Таблица соответствий».
Китайские студенты назвали следующие положительные свойства сервиса.
- Наглядность. В китайской системе обучения иностранным языкам преобладает метод наглядности, поэтому графическая и предметная наглядность для визуализации нового материала воспринимается студентами из КНР лучше всего. Соответственно, развитие различных видов компетенций, в т. ч. и лингвострановедческой, «у китайских студентов имеет собственную траекторию, особенность которой отражается в опоре на зрительное восприятие и запоминание через зрительное восприятие» [7, с. 9].
- Интерактивность – взаимодействие обучающихся с контентом.
- Возможность многократной работы с онлайн-тренажером «в любое время и в любом месте». При обучении иностранным языкам в Китае используются преимущественно тренировочные упражнения и систематический жесткий контроль [7, с. 9], поэтому делать несколько раз одни и те же интерактивные задания, добиваясь хорошего результата, для китайских студентов не составляет труда.
- Мультимедийность – возможность встраивания видео в учебное задание, наличие грамматических интерактивных заданий, похожих на компьютерную игру.
Использование интерактивных заданий и упражнений в двух группах позволило активизировать познавательную активность иностранных студентов и повысить интерес к стране изучаемого языка. Наблюдения за студентами из КНР показали, что у 1-й группы студентов формирование лингвострановедческой компетенции произошло быстрее на 25 %, чем во 2-й группе студентов.
Результаты исследования и апробация системы интерактивных упражнений по лингвострановедению на сервисе LearningApps на онлайн-занятиях в китайской аудитории подтверждают перспективность их дальнейшего применения в образовательном процессе. Использование этих заданий в условиях дистанционного обучения обеспечивает непрерывность и интерактивность учебного процесса, позволяет разнообразить деятельность на уроке, организовать самостоятельную работу и сформировать лингвострановедческую компетентность иностранных студентов.
Список литературы
- Волобуева Ю. В. Использование сетевого сервера learningapps.org в организации самостоятельной работы обучающихся неязыковых специальностей по английскому языку / Ю. В. Волобуева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2017. № 5. С. 39–47.
- Канцур А. Г. Использование мобильных приложений на уроках иностранного языка / А. Г. Канцур, Н. С. Бердникова // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2019. № 15. С. 75–80.
- Канцур А. Г. Формирование информационно-образовательной среды при помощи сервиса learningapps.org на уроке немецкого языка / А. Г. Канцур, Ю. А. Липина // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2015. № 11. С. 91–97.
- Русецкая М. Н. Методика преподавания РКИ в эпоху цифровой педагогики // Динамика языковых и культурных процессов в современной России : материалы VI Конгресса РОПРЯЛ (г. Уфа, 11–14 октября 2018 года) / М. Н. Русецкая. Санкт-Петербург : РОПРЯЛ, 2018. Вып. 6. С. 1680–1685.
- Урванцева Н. Г. Мы живем и учимся в Карелии : учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов. Элементарный уровень / Н. Г. Урванцева. Казань : Бук, 2018. 152 с.
- Урванцева Н. Г. Мы живем и учимся в Карелии : рабочая тетрадь по русскому языку для иностранных студентов. Элементарный уровень / Н. Г. Урванцева. Казань : Бук, 2018. 148 с.
- Чжао Ю. Лингводидактические основы этноориентированного обучения русскому языку и тестирования (на примере китайских учащихся) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Чжао Юйцзян. Москва, 2008. 24 с.
- Ширинова Л. Ф. Использование интернет-технологий в образовательном процессе школы / Л. Ф. Ширинова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2018. № 4 (40). С. 27–30.
- Беляева Н. В. Региональный компонент в обучении русскому языку как иностранному (на материале произведений писателей Курского края) [Электронный ресурс] / Н. В. Беляева, И. П. Михайлова, Н. П. Шульгина // Мир русского слова. 2019. № 4. С. 34–41. Электрон. дан. DOI: 10.24411/1811-1629-2019-14034 (дата обращения: 07.05.2021).
- Боголюбов А. Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Боголюбов Александр Николаевич. Москва, 2008. 45 с.
- Васильева А. В. Формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения (в педагогике и методике) [Электронный ресурс] / А. В. Васильева // Непрерывное образование: XXI век. 2021. Вып. 1 (33). С. 1–18. Электрон. дан. DOI: 10.15393/j5.art.2021.6664 (дата обращения: 07.05.2021).
- Железнякова Е. А. Дистанционные образовательные технологии в обучении русскому языку как неродному в начальной школе [Электронный ресурс] / Е. А. Железнякова, М. Л. Лаптева // Русистика. 2021. Т. 19. № 1. С. 21–33. Электрон. дан. DOI: http://dx.doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-1-21-33 (дата обращения: 08.05.2021).
- Жильцов В. А. Проект коммуникативного образовательного ресурса по русскому языку как иностранному с использованием технологии v-learning [Электронный ресурс] / В. А. Жильцов, И. А. Маев // Русистика. 2021. Т. 19. № 1. С. 34–50. Электрон. дан. DOI: http://dx.doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-1-34-50 (дата обращения: 08.05.2021).
- Игнатович Т. В. Обучение русскому языку как иностранному с использованием сервиса LearningApps [Электронный ресурс] / Т. В. Игнатович // Русистика. 2021. Т. 19. № 1. С. 51–65. Электрон. дан. DOI: http://dx.doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-1-51-65 (дата обращения: 08.05.2021).
- Караваев Н. Л. Анализ программных сервисов и платформ, обладающих потенциалом для геймификации обучения [Электронный ресурс] / Н. Л. Караваев, Е. В. Соболева // Концепт. 2017. № 8. С. 14–25. Электрон. дан. URL: http://e-koncept.ru/2017/170202.htm (дата обращения: 10.05.2021).
- Степанов С. Ю. Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования : риски и возможности [Электронный ресурс] / С. Ю. Степанов // Непрерывное образование. ХХI век. 2018. № 4 (24). С. 1–9. Электрон. дан. DOI: http://dx.doi.org/10.15393/j5.art.2018.4285 (дата обращения: 07.05.2021).
- Стрельчук Е. Н. Перспективы онлайн-обучения русскому языку как иностранному в вузах РФ [Электронный ресурс] / Е. Н. Стрельчук // Русистика. 2021. Т. 19. № 1. С. 102–115. Электрон. дан. DOI: http://dx.doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-1-102-115 (дата обращения: 08.05.2021).
