Grischina J. Spezifität der vor-hochschulischen Komponente des lebenslangen Lernens: Erfahrungen in der Rahmenbestimmung und Realisierung // Lebensbegleitendes Lernen. № 1 (17), 2017, DOI: 10.15393/j5.art.2017.3406

Probleme der Kontinuität der Ausbildung und Erziehung in Russland

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Spezifität der vor-hochschulischen Komponente des lebenslangen Lernens: Erfahrungen in der Rahmenbestimmung und Realisierung

Grischina J. V.
Dr., Direktorin des Zentrums der vertieften fachorientierten Vorbereitung der Schüler „Universitätslyzeum“, Orjoler Staatliche Universität (Orjol, Russland),
grishinayuliyav@yandex.ru

Schlagwörter:
lebenslanges Lernen
vorhochschulische Bildung
Bildungsraum
Universität

Zusammenfassung: Funktionelle Unbestimmtheit der vorhochschulischen Bildung, die mit dem Fehlen der Meinungseinigkeit in Bezug auf das Wesen, Ziele und Aufgaben der zu untersuchenden Komponente des mehrstufigen LLL verbunden ist, bedingt Widersprüche in der Gewährleistung der Kontinuität zwischen allgemeinen und beruflichen Bildung. Das Ziel der Untersuchung besteht in der Aufdeckung der wesentlichen inhaltlichen Charakteristika der vorhochschulischen Bildung und in der Suche nach der adäquaten Bestimmung dieser Bildungsform. Grundlage der Lösung dieser Forschungsaufgaben bildete der Komplex zusammenwirkender theoretischer (Analyse wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum genannten Problem, vergleichende Analyse, Gegenüberstellung, Verallgemeinerung, Systematisierung, Modellierung) und empirischer Methoden (das Studium und die Verallgemeinerung der normativ-rechtlichen Dokumente, fortschrittlicher pädagogischer Erfahrung, die Methode der Peer-Reviews). Die Ergebnisse des Benchmarkings zeigen, dass in der heutigen Zeit vor der vorhochschulischen Bildung neue Aufgaben stehen, die durch die Notwendigkeit der durchgehenden vertikalen und horizontalen Integration bedingt werden, die Abfolge, Kontinuität, Alternativität und Flexibilität der Ausbildung gewährleisten. Auf der Grundlage der Analyse verschiedener zielsetzender Kontexte, ursprünglicher konzeptioneller Positionen, Richtungen und Mechanismen der Projektierung des vorhochschulischen Bildungsraums präsentiert die Autorin ihren Versuch, Eigenart, Möglichkeiten der Existenz, die Stelle und die Rolle des pädagogischen Phänomens unter anderen zu fixieren, Allgemeines und Besonderes in der voruniversitären Bildung hervorzuheben, was ermöglicht, ihre Stelle im bestehenden System des lebenslangen Lernens zu bestimmen. Die vorgeschlagenen Thesen und Ergebnisse schaffen Voraussetzungen für die weitere Erforschung des Phänomens der vorhochschulischen Bildung in methodischer, inhaltlicher, technologischer und organisatorischer Hinsicht, und die präsentierte praktische Erfahrung bei der Umsetzung des integrativen Modells der vorhochschulischen Bildung im «Universitätslyzeum» kann bei der Gestaltung eines die Kontinuität und die Nachhaltigkeit der Bildung gewährleistenden Bildungsraums in anderen Bildungseinrichtungen verwendet werden.

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DOI: http://dx.doi.org/10.15393/j5.art.2017.3406