Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени!
Н. А. Некрасов
Ирина Трофимовна Суравегина, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской экологической академии, почетный член научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования – видный ученый, ведущий специалист в области теории и методики обучения экологии в СССР и Российской Федерации. Она стояла у истоков становления и развития этого инновационного направления – непрерывного экологического образования. Широкой педагогической общественности И. Т. Суравегина известна, прежде всего, своими фундаментальными работами по формированию ответственного отношения школьников к природе и экологической культуры, экологизации учебных дисциплин, проблемам здоровьесбережения и человекопознания, междисциплинарности, как соавтор одной из первых в стране концепций общего экологического образования, проекта государственного образовательного стандарта «Экология», а также учебников «Экология (10–11), «Естествознание» (5–6).
Цель настоящего исследования – проанализировать научно-методические работы И. Т. Суравегиной, обобщить ее труды с точки зрения формирования и развития методологии, теории и методики непрерывного экологического образования. Методологической основой исследования являются философские, социально-экологические и психолого-педагогические работы по различным аспектам данной проблемы.
Суравегина Ирина Трофимовна родилась 29 марта 1930 г. в г. Егорьевске Московской обл. В 1948 г. с золотой медалью окончила среднюю школу № 642 г. Москвы и поступила в Московский городской педагогический институт им. В. И. Потёмкина (в 1960 г. объединен с Московским государственным педагогическим университетом им. В. И. Ленина). В 1953 г., получив диплом с отличием и квалификацию учителя биологии и химии, вернулась в родную школу, где проработала почти двадцать лет.
В 1965 г. уже опытный специалист переходит в Московский городской институт усовершенствования учителей (ныне Московский центр развития кадрового потенциала образования), сначала на должность методиста, затем заведующей кабинетом биологии.
С 1972 г. по приглашению академика (затем – вице-президента, и. о. президента) Академии педагогических наук СССР И. Д. Зверева Ирина Трофимовна работала в Научно-исследовательском институте содержания и методов обучения АПН СССР, где прошла путь от научного сотрудника до заведующей лабораторией экологического образования.
Как известно, в это время в СССР, как и во многих странах мира, начинают формироваться теория и практика природоохранительного просвещения, направленного на сбережение и рациональное использование природных ресурсов, защиту окружающей среды и ее компонентов от антропогенного загрязнения. В 1970 г. в АПН СССР был создан проблемный совет по природоохранительному просвещению, в 1972 г. открыта лаборатория природоохранительного просвещения, в которую была зачислена И. Т. Суравегина [28].
В 1977 г. под руководством И. Д. Зверева ею защищена кандидатская диссертация «Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса» [22], в 1986 г. – докторская диссертация «Теория и практика формирования ответственного отношения учащихся к природе в процессе обучения биологии» [24]. В 1979–1990 гг. И. Т. Суравегина состояла экспертом совета экономической взаимопомощи по образованию в области окружающей среды. С 1972 г. являлась членом редакционной коллегии журнала «Биология в школе» [10].
И. Т. Суравегина – автор и редактор ряда научных монографий, учебно-методических пособий, которые стали настольными книгами многих учителей нашей страны, а также бывшего СССР. Под ее научным руководством защищено 15 кандидатских и две докторских диссертации.
Ирина Трофимовна была награждена медалями «Ветеран труда», «В память 850-летия Москвы», нагрудными знаками «Отличник просвещения СССР», «Отличник народного просвещения РСФСР», почетными грамотами Министерства просвещения РСФСР, Президиума АПН СССР, Центрального комитета профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений, Центрального совета Педагогического общества, Президиума Всероссийского общества охраны природы.
За долгие годы активной научно-педагогической деятельности И. Т. Суравегина внесла существенный вклад в развитие методики обучения экологии. Ее исследования и последующие работы учеников, связанные с концептуальными подходами и принципами, ведущими идеями экологизации, гуманизации и гуманитаризации, а также с раскрытием особенностей формирования ответственного отношения школьников к природе и экологической культуре, составляют теоретико-методологический базис современного непрерывного экологического образования.
Экологизация как важнейшая тенденция развития образования, по мнению И. Т. Суравегиной, должна базироваться на идеях постнеклассической рациональности, культурологическом и системном подходах, принципах междисциплинарности, гуманизации, историзма и универсального эволюционизма, законах экологических взаимодействий: «…к понятию экологизации важно подойти со стороны идей постнеклассической рациональности, которой свойственны такие признаки, как: взаимодействие науки с другими феноменами культуры; связь познавательных процедур с исторически меняющимися ценностными ориентациями; междисциплинарные, проблемно ориентированные исследования» [21, с. 24].
Весьма актуальны выводы И. Т. Суравегиной о роли и значении культурологического подхода и экологической культуры в экологизации образования: «Ни одна из образовательных областей не может целостно представить единство природного и социального, опасность разрушения этого единства потребительским отношением человека к природе. Это доступно лишь экологической культуре» [21, с. 28]. Причем экологическая культура строится на понимании закономерностей живых систем и уважении жизни и должна быть связана с социально нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологизация в контексте экологической культуры базируется на усвоении не только достижений науки, но и на освоении искусства. «Интеллект и эмоции, прозу науки и поэзию искусства нельзя разъединить при экологизации образования на основе экологической культуры» [19, с. 24]. В дальнейшем эти идеи были развиты в исследованиях Н. Ф. Винокуровой (обоснование и реализация культурно-экологического подхода в экологизации образования) [2], С. Е. Мансуровой и В. А. Самковой (изучение взаимосвязи экологических аспектов науки и искусства) [13, 15].
В работах И. Т. Суравегиной, отражающих методологические вопросы экологизации образования, обращается внимание на необходимость использования системы принципов, а также на определенную последовательность их осуществления: «Важно, чтобы при экологизации все учебные дисциплины стремились представить не разрозненные, единичные компоненты, а целостную систему, ориентируясь на экологические взаимодействия. Понимание целостности во взаимодействии человека и природы приобщает к ноосферной нравственности, к пониманию каждым человеком своей ответственности» [20, c. 24].
Опора на принципы историзма и универсального эволюционизма, включенности ценностей в познавательный процесс позволяет, по мнению И. Т. Суравегиной, представить жизнь как обязательный интегральный компонент целостности мира в историческом контексте, обеспечить опережающие функции образования. В ее исследованиях отмечается, что интегрирующую роль в экологизации выполняют законы экологических взаимодействий природы и общества, сформулированные в метафорической форме Б. Коммонером: «все связано со всем», «все должно куда-то деваться», «за все нужно платить», «природа знает лучше» [11].
И. Т. Суравегиной разработана методика экологизации, включающая четыре уровня. Первым уровнем экологизации является понимание педагогической общественностью ее необходимости. Второй уровень предполагает экологизацию базисного учебного плана, где должна быть обозначена соответствующая учебная дисциплина экологического характера. Третий уровень включает экологизацию традиционных учебных дисциплин. При этом важно определить для каждой дисциплины «ядро», вокруг которого интегрируется экологическое содержание, а также использовать различные методы познания – как научные, так и художественные, обращаясь к искусству для развития у школьников ценностных ориентаций, понимания ими связи ценностей и нормативов деятельности. Четвертый уровень связан с методическим обеспечением интегральных экологических курсов, экологизированных программ и модулей [17; 18; 21; 27]. Эти методические идеи были развиты в диссертационных работах учеников по экологизации школьных курсов биологии, географии, реализованы в практике школьного обучения (курсы «Естествознание», «Основы экологии» и др.) [9; 15].
Будучи биологом, И. Т. Суравегина внесла существенный вклад в разработку концепции ответственного отношения школьников к природе. Этой проблеме были посвящены ее докторская диссертация, монография, учебное пособие, многочисленные публикации [7; 14; 16; 19–21; 23; 24]. Именно социальную и индивидуальную экологическую ответственность за события в природе и жизни людей она считала главным показателем эффективности экологического образования и воспитания. Ею разработаны теоретико-методологические основания формирования ответственного отношения школьников к природе на основе философских, психолого-педагогических аспектов понятия об ответственности как развитом многостороннем отношении, которое выражается категорией не полезности, а универсальности; интегрированного содержания образования; комплексного подхода к воспитанию, а именно [14; 24]:
- Понимание ответственного отношения к природе как разностороннего, отражающего идеи социальной экологии. Отношение к природе имеет три аспекта: а) отношение как к естественной среде жизнедеятельности человека; б) отношение к собственным природным данным, к своему организму, человеку; в) отношение к деятельности, связанной с изучением, рациональным использованием и охраной природной среды.
- Целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой составляет существо экологического образования и воспитания.
- Формирование ответственного отношения школьников к природе включает четыре этапа: а) мотивационный; б) проблемно-исторический; в) научно-теоретический; г) практический, которые определяют структуру учебного материала – выделение специальных тем и уроков, полевых экологических практикумов, экскурсий, ролевых игр.
- Специфические возможности каждого предмета обусловливают междисциплинарный характер формирования ответственного отношения школьников к природе. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отдельного и даже особого предмета, а требует участия всех школьных предметов в их взаимосвязи.
- Основными направлениями совершенствования экологического образования и воспитания в контексте формирования ответственного отношения к природе являются взаимосвязи и взаимопереходы разных сторон отношения к природе; обоснование целей, способов, причин и следствий деятельности человека, оценка планируемых и реальных результатов деятельности, сопоставление экологических фактов глобального, регионального и локального уровней; знакомство с экологическими проблемами не только из литературных источников, но и на основе самостоятельных исследований, участия в охране природного окружения.
Значимым научно-педагогическим наследием И. Т. Суравегиной является обоснование и реализация идей гуманизации и гуманитаризации в экологическом образовании на системной основе в единстве культурно-исторического, историко-биографического, социально-экологического, естественно-научного и личностно ориентированного подходов. Особое внимание было обращено в этом контексте на экологию человека и социальную экологию. Разработаны методические условия развития знаний по экологии человека, проблеме защиты и укрепления его здоровья (здоровьесбережение), социальной экологии, связанных с познанием человека (человекопознание) в контексте антропо(социо)экосистемы и последовательным раскрытием антропоэкологических проблем [1]. И. Т. Суравегина отмечает, что «введение в школьную практику понятия здоровье позволяет усилить внимание к экологии человека. При изучении понятия здоровье важно усилить внимание на мир духовных поисков, общечеловеческих ценностей, стимулировать волю к следованию нормативам здорового образа жизни» [21, с. 40].
Реализация и развитие этих идей экологии человека и социальной экологии были осуществлены в ряде диссертационных исследований под руководством И. Т. Суравегиной. Первое было подготовлено Н. Ф. Винокуровой на тему «Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе». В диссертации реализованы идеи социальной экологии, связанные с интеграцией естественно-научных и социально-экологических знаний, их проблемной ориентацией и гуманистической направленностью [4]. Идеи экологии человека нашли отражение в диссертациях О. А. Шкляровой «Формирование фундаментальных понятий экологии человека в факультативном курсе “Здоровье и окружающая среда”, IX класс» [26] и С. Е. Мансуровой «Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа)» [11]. Культурно-исторический подход как основа гуманизации и гуманитаризации образования был раскрыт Л. Н. Сухоруковой [25].
В работах И. Т. Суравегиной значительное внимание уделяется изучению и решению экологических проблем, где проблема является системообразующим фактором. В процессе познания истоков, сущности проблемы, теории и практики ее решения происходит актуализация знаний разных областей науки. Разработаны этапы решения экологической проблемы: мотивационный, проблемно постановочный, теоретический и практический. В данном контексте разрабатывались теория и методика изучения наследия В. И. Вернадского, а также идеи глобалистики [8; 17–19]. Развитие и реализация этих теоретических и методических положений осуществлены в докторской диссертации Н. Ф. Винокуровой «Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии» [3], кандидатской диссертации М. В. Занина «Методика изучения глобальной проблемы загрязнения водных экосистем» [6]. Обобщающий характер в данной области имеет монография Д. С. Ермакова и И. Т. Суравегиной «Экологическое образование: от изучения экологии – к решению экологических проблем» [5].
Вклад доктора педагогических наук, профессора И. Т. Суравегиной в теорию и практику экологического образования отражен в каталоге научных школ Института стратегии развития образования Российской академии образования [30].
Ирина Трофимовна Суравегина скончалась после тяжелой продолжительной болезни 02.01.2021 г. До последних дней она продолжала трудиться над новыми изданиями учебника «Экология. 10–11», учебно-методическими материалами по экологическому образованию школьников, консультировала коллег. Почтив память Ирины Трофимовны на пленуме научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования [29], ведущие специалисты в области непрерывного экологического образования России и стран СНГ отмечали не только научное и практическое значение ее трудов, ставших классическими, но и высокие личные качества, среди которых строгость и притязательность мудрого эксперта и старшего наставника сочетались с человеческой добротой и искренностью. Память об Ирине Трофимовне Суравегиной сохранится в сердцах и делах ее многочисленных коллег и учеников.
Список литературы
- Введение в человекопознание / А. С. Ермаков [и др.]. Новомосковск, 2010. 243 с.
- Винокурова Н. Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н. Ф. Винокурова // Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования) : материалы межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2004. С. 12–15.
- Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Ф. Винокурова. Москва, 2000. 41 с.
- Винокурова Н. Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Винокурова Н. Ф. Москва, 1988. 15 с.
- Ермаков Д. С. Экологическое образование: от изучения экологии – к решению экологических проблем / Д. С. Ермаков, И. Т. Суравегина. Новомосковск, 2005. 142 с.
- Занин М. В. Методика изучения глобальной проблемы загрязнения водных экосистем : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Занин М. В. Москва, 1994. 17 с.
- Захлебный А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. Москва, 1977. 207 с.
- Захлебный А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. Москва, 1984. 157 с.
- Карташова Н. С. Формирование знаний об экологических факторах городской среды в курсе «Естествознание 5–6» : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Карташова Н. С. Москва, 1992. 17 с.
- К юбилею профессора Ирины Трофимовны Суравегиной // Биология в школе. 2010. № 2. С. 45–46.
- Мамедов Н. М. Что должен знать и уметь школьник по экологии? / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина. Москва, 1997. 64 с.
- Мансурова С. Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа) : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Мансурова С. Е. Москва, 2001. 17 с.
- Мансурова С. Е. Идея универсального эволюционизма и гуманизация образования / С. Е. Мансурова // Вестник экологического образования в России. 2012. Т. 1. № 63. С. 6–9.
- Отношение школьников к природе / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Москва, 1988. 128 с.
- Самкова В. А. Методика формирования умений, связанных с изучением и охраной окружающей среды, в курсе «Естествознание 5–7» : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Самкова В. А. Москва, 1993. 16 с.
- Суравегина И. Т. Из опыта природоохранительной работы со школьниками / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1979. № 10. С. 21–27.
- Суравегина И. Т. К изучению темы «Основы экологии» / И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1982. № 2. С. 32–38.
- Суравегина И. Т. К методике преподавания темы «Основы экологии» / И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1982. № 6. С. 25–29.
- Суравегина И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1984. № 12. С. 21–26.
- Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. № 9. С. 31–35.
- Суравегина И. Т. Методические аспекты экологизации школьного образования / И. Т. Суравегина // Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / сост. и отв. ред. Н. М. Мамедов. Москва, 2003. С. 23–47.
- Суравегина И. Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Суравегина И. Т. Москва, 1977. 25 с.
- Суравегина И. Т. Содержание экологического образования в усовершенственных программах по биологии / И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1981. № 6. С. 16–22.
- Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Суравегина И. Т. Москва, 1986. 35 с.
- Сухорукова Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сухорукова Л. Н. Москва, 2001. 36 с.
- Шклярова О. А. Формирование фундаментальных понятий экологии человека в факультативном курсе «Здоровье и окружающая среда», IX класс : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Шклярова О. А. Москва, 1992. 16 с.
- Экологическое образование школьников / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Москва, 1983. 160 с.
- Захлебный А. Н. История и перспективы развития системы непрерывного экологического образования (к 50-летию научного совета по экологическому образованию Российской академии образования) [Электронный ресурс] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, Д. С. Ермаков // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 4. С. 22–36. Электрон. дан. URL: DOI: http//doi.org/10.15393/j5.art.2020.6345 (дата обращения 18.04.2021).
- Научный совет по проблемам экологического образования РАО отпраздновал свой юбилей [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: http://rusacademedu.ru/news/nauchnyj-sovet-po-problemam-ekologicheskogo-obrazovaniya-rao-otprazdnoval-svoj-yubilej (дата обращения 18.04.2021).
- Теория и методика общего экологического образования: научная школа И. Д. Зверева – А. Н. Захлебного – И. Т. Суравегиной – Е. Н. Дзятковской (руководитель: А. Н. Захлебный) [Электронный ресурс]. Электрон. дан. http://www.instrao.ru/index.php/content-page/94-nauchnye-shkoly/2123-nauchnaya-shkola-i-d-zvereva-a-n-zahlebnogo-i-t-suraveginoy-e-n-dzyatkovskoy (дата обращения 18.04.2021).
