Аннотированный перечень статей, 2015 год все выпуски
Выпуск 1 (9)
| От редакции | |
| Поляков С. Д.
Ключевые слова: В. А. Караковский, воспитание в коллективе, система воспитания, ценности, отношения. | Караковский: встречи и идеи
КАРАКОВСКИЙ Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, народный учитель, посвятивший 60 лет жизни воспитанию и обучению детей в советской и российской школе. Один из авто-ров педагогики сотрудничества. В 1988−1991 г. председатель Всероссийского совета по на-родному образованию. С 1977 по 2011 гг. директор школы № 825 г. Москвы. В 2003 г. за большой личный вклад в развитие образования и многолетнюю добросове-стную работу был награжден орденом «За заслуги перед Отечеством» IV степени. За много-летнюю плодотворную деятельность на благо города Москвы и его жителей отмечен меда-лью «В память 850-летия Москвы» (1997) и знаком отличия «За безупречную службу городу Москве» XXX лет (2011). За особые заслуги в обучении и воспитании учащихся, плодотворную педагогическую деятельность в 1971 г. В. А. Караковскому было присвоено звание заслуженный учитель школы РСФСР, в 1991 г. − Народный учитель СССР. В 1986 г. он стал лауреатом Премии Ленинского комсомола за большие заслуги в педагогической деятельности, значительные достижения по развитию инициативы, самодеятельности, творчества пионеров и комсомольцев. В 1997 г. − лауреатом Премии Президента Российской Федерации в области образования за разработку учебно-методического пособия для общеобразовательных учреждений «Воспитание? Воспитание... Воспитание!» . Владимир Абрамович был убежден, что «школа будущего должна быть школой глубо-чайшего воспитания». В одной из своих работ он писал: «Мы размышляем о школе бу-дущего без суетливого авангардизма, без эффектов… Наша вера на этом пути такова: Без памяти − нет истории, Без истории − нет культуры, Без культуры − нет духовности, Без духовности − нет воспитания, Без воспитания − нет Человека, Без Человека − нет Народа! О встречах с Владимиром Абрамовичем, о его идеях, оказавших огромное влияние на развитие научно-педагогических представлений о воспитании и воспитательных системах не одного поколения учителей России, вспоминает в своей статье доктор педагогических наук, профессор С. Д. Поляков. |
| Колесникова И. А., Титова Е. В.
Ключевые слова: образование, воспитание, стратегия развития, стратегический документ, стратегический потенциал, параметр, научно-педагогические параметры, параметрический анализ. | Научно-педагогические параметры оценки качества стратегического документа в области образования
В статье поднимается вопрос о возможности применения параметрического анализа к рассмотрению качества документов, определяющих стратегию развития сферы образования. Авторы используют в качестве методов теоретический анализ, параметрический анализ текста документа, критическую рефлексию. Перечень условий, при которых документ может быть отнесен к разряду стратегических, составлялся на основе ключевых положений теории стратегического управления; отечественных работ по проектированию и менеджменту образования, с учетом требований, содержащихся в Федеральном законе «О стратегическом планировании в Российской Федерации», а также методологических положений сопряженных научных теорий, рассматривающих вопросы стратегического управления и менеджмента образования. Понятие «параметр» и параметрический подход используются в статье в гуманитарном понимании, соответствующем специфике природы образовательных систем и объектов. Обоснован авторский вариант системы параметров и их показателей, позволяющих определить стратегический потенциал содержания документа. В число этих параметров входят: стратегичность, концептуальность, проспективность, праксеологичность, смысловая определенность, безопасность, социальная ответственность в их научно-педагогической интерпретации. Разработана матрица параметрического анализа качества стратегического документа в области образования. Возможности использования данных параметров и их показателей для оценки качества конкретного документа показаны на примере параметрического анализа проекта «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Предлагаемые в статье теоретические положения направлены на развитие методологических основ проектирования и совершенствование качества стратегических документов в области образования и воспитания. |
| Васильева Ю. Ю., Игнатович Е. В.
Ключевые слова: непрерывное образование, многоуровневая система профессионального образования Великобритании, квалификация, рамка квалификаций. | Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Великобритании: современные модели
В статье дано описание современной многоуровневой системы непрерывного образования Великобритании, выделены ее национальные особенности, проанализированы возможности системы для формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, проведены параллели с российской системой непрерывного образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов, контента официальных информационно-образовательных сайтов, сайтов британских вузов и колледжей, результатов опроса британских экспертов – преподавателей системы профессионального и дополнительного образования. В рамках статьи решалась задача перевода основных терминов, понятий и реалий, дано обоснование использованным подходам, в конце статьи приведен двуязычный глоссарий основных терминов, а также представлен перечень перспективных направлений продолжения исследования. Британскую систему образования можно рассматривать как динамично развивающуюся многомерную модель непрерывного образования. В ее основе – Рамка кредитов и квалификаций, выступающая инструментом взаимосвязи образования и реального сектора экономики. Девятиуровневая квалификационная рамка нормирует цели и результаты обучения на каждом этапе. Выделяются общие, профессиональные и академические квалификации. Общее образование имеет четкую профессиональную направленность и ориентировано на формирование субъекта образования – человека, способного учиться и принимать решения об использовании образования как инструмента карьерного продвижения. Учащийся любого возраста и уровня образования имеет возможность получения полноценного профессионального образования, опираясь на свои возможности (способности, готовность учиться, темп и др.). Отсутствуют тупиковые маршруты получения общего образования и профессионального обучения. В системе образования сложились вариативные модели организации профессионального образования и обучения. |
| Клим-Климашевска А.
Ключевые слова: непрерывное образование, непрерывное обучение, образование взрослых, повышение квалификации, внешкольные формы обучения взрослых. | Организация непрерывного образования взрослых в Польше
Статья носит обзорный характер и посвящена рассмотрению практики организации непрерывного образования взрослых в Республике Польша. В современной Польше образование взрослых организуется в начальных школах для взрослых, гимназиях для взрослых, средних школах для взрослых, пост-лицейских школах, высших школах, центрах непрерывного обучения, центрах практического обучения и центрах переподготовки и профессионального совершенствования. Внешкольные формы непрерывного обучения предполагают: последипломное обучение, профессиональные квалификационные курсы, курсы профессионального мастерства, курсы общих компетенций, усовершенствование теоретических знаний работников, не достигших совершеннолетия. Особое внимание в статье уделено организации системы непрерывного профессионального образования взрослых и работающей молодежи. Автором дается описание специфики задач, функций и направлений деятельности различных центров (центр непрерывного образования, земледельческий центр непрерывного обучения, центр практического обучения, центр занятости), а также профессиональных организаций и объединений: Союз предприятий профессионального совершенствования, Товарищество всеобщих знаний, Научное товарищество организации и управления, Союз польского ремесла и др. Показана специфика различных видов курсов повышения квалификации Система обучения взрослых в современной Польше носит общественно-государственный характер, является вариативной и гибкой, построена с учетом разнообразных потребностей взрослого населения в продолжении обучения (получение среднего образования, просвещение, трудоустройство, повышение квалификации, профессиональная переподготовка и др.). Представленная информация может быть интересна специалистам в области непрерывного образования, профессионального обучения, сравнительной педагогики. |
| Новичонок А. О., Скорикова Н. С.
Ключевые слова: астрономическая грамотность, просвещение, непрерывное образование, обсерватория, астроклуб, планетарий, школьный кружок, школьная олимпиада | Состояние и перспективы астрономического образования школьников в России: проблемы непрерывности и вариативности.
В статье представлен анализ современного состояния дополнительного астрономического образования школьников в России в ситуации исключения предмета из обязательной школьной программы. Рассмотрены аспекты (плюсы и минусы) потенциального массового возвращения предмета в школы. Обоснована актуальность астрономического просвещения в условиях современного мира. Показаны основные возможности, имеющиеся у школьников для получения астрономических знаний. Это школьные и городские кружки, олимпиады школьников, победители которых получают возможность поступать в ведущие вузы страны на льготных условиях. Занятия в планетариях, экскурсии астрономической направленности в обсерватории, музеи, университеты; наблюдения интересных или редких астрономических явлений; самостоятельная работа в Интернете. Предложены пути дальнейшего развития системы астрономического просвещения школьников: модернизация астрономического компонента в существующих общеобразовательных предметах, в первую очередь обществознания, географии и физики; увеличение количества и улучшение качества русскоязычной популярной литературы, повышение престижа науки и ученых в целом по стране. Авторами описан опыт Петрозаводского государственного университета по созданию астрономического кружка для школьников с 1-го по 11-й класс. Показаны структура курса (разделение школьников на две возрастных группы, концентричность и цикличность программ, вариативность форм проведения занятий, среди которых важную роль играет научно-исследовательская работа), используемые средства обучения. Проанализированы возникшие проблемы и предложены возможные пути их решения. Указаны предполагаемые направления развития предложенной образовательной программы. Авторы подчеркивают роль реализации различного рода астрономических проектов для школьников в контексте непрерывного естественно-научного образования и формирования качественного контингента будущих студентов вузов. |
| Володина Л. O.
Ключевые слова: ценности, духовные и нравственные ценности, ценности семейного воспитания, преемственность развития ценностей, механизм преемственного развития, модификация, дивергенция, семантическая реконструкция. | Изучение преемственности развития духовно-нравственных ценностей семейного воспитания: проблема изменчивости и устойчивости
В статье на примере историко-педагогического исследования динамики ценностей семейного воспитания, охватывающего период с Древней славянской Руси (IX в.) до 1917 г., представлен авторский подход к изучению проблемы устойчивости и изменчивости ценностей. Проблема развития духовно-нравственных ценностей и механизма этого раз-вития трактуется в рамках культурологического и деятельностного подходов, позволяющих рассматривать ценности семейного воспитания как процессуальное явление. Автор опирает-ся также на принцип операционализации, помогающий в контексте «смысложизненных по-требностей» улавливать оттенки и нюансы содержательного изменения ценностей во време-ни. Это позволяет конкретизировать идеал семейного воспитания для определенного исторического периода. Развитие ценностей семейного воспитания представлено на основе механизмов конвергенции и семантической реконструкции. Данный процесс охарактеризован как преемственно модификационный. Автор актуализирует вопрос объективизации научных знаний о преемственности как отдельной педагогической реальности, утверждая, что о преемственности педагогических явлений можно говорить только в том случае, если выявлен источник связи их сущностных свойств. Суть терминологического сочетания «источник связи» детерминирована в контексте категории «модификация». Выделены заглавные ценности (род, нация, природа, государство, общество), которые исторически придавали семейному воспитанию на Руси характер устойчивости, а в контексте историко-культурного развития государства – характер самоценности. Автором сформирован тезаурус, на основании которого дается описание духовно-нравственных ценностей семейного воспитания. Предлагаемый теоретический подход позволяет увидеть истоки и противоречия формирования педагогического идеала семейного воспитания в современном российском обществе. Содержание этого идеала представлено в статье соответствующей системой ценностей применительно к русской традиции. Заявленный подход предусматривает также возможность применения для ис-следований проблемы устойчивости и изменчивости различных объектов педагогической действительности, а также для разработки проблемы ценностей семейного воспитания в со-временной России. |
| Дакснер M.
Ключевые слова: военная интервенция, культурное развитие, образование, креативность, социальное обучение. | Проблемы культурного развития и креативности молодёжи в период военного вмешательства
Статья посвящена проблеме творчества и культурного развития молодежи в условиях военной интервенции и поствоенный период. Она носит междисциплинарный характер, объединяя социальные, политические, культурные и педагогические аспекты. В качестве основы для выводов автор использует собственный опыт пребывания на Балканах и в Афганистане в качестве советника по культуре и образованию. Анализируется ситуация социального и образовательного развития во время войн и в условиях последующего гуманитарного вмешательства. Сделана попытка ответить на вопросы, как молодежь развивается в обществе, не знавшем мира на протяжении более трех поколений; появляются ли новые виды образования в период военной интервенции; каким образом военные условия способствуют и препятствуют развитию талантов и взрослению личности; как в условиях интервенции смешиваются формальное и неформальное образование. В статье особое внимание уделено творчеству как искусству выживания во время военного вмешательства, порождающему смещение ценностей и формирование новых личностных проявлений. Понятие креативности конкретизировано применительно к контексту экстремальной ситуации войны и интервенции. По мнению автора, разнообразные виды творчества в послевоенной ситуации становятся источником культурного развития и социального обучения для молодежи. В статье на основании анализа материалов СМИ приводятся примеры творческой активности современной молодежи Афганистана, влияющие на культурное и социальное развитие. Выдвинуто положение о том, что в рамках «культуры вмешательства» занятия искусством и спортом становятся частью возрождения местной культуры, а также формой адаптации к культуре стран − организаторов гуманитарной поддержки. Делается вывод о том, что вопросы образования и обучения должны быть обязательно представлены в рамках обсуждений всех уровней при принятии участниками гуманитарных миссий решений относительно будущего стран, переживших военную интервенцию. |
| Певзнер M. Н., Петряков П. А.
Ключевые слова: Международная академия, непрерывное образование, межкультурная коммуникация, научно-образовательный проект, проектный консорциум, двуязычный сравнительный словарь. | Международная академия как источник непрерывного образования современного ученого
Статья посвящена рассмотрению международной академии как одной из форм образования научных кадров. На примере двадцатилетнего опыта деятельности одной из неправительственных научно-образовательных организаций, Международной академии гуманизации образования, раскрывается ее роль как источника и ресурса непрерывного образования современных ученых. Международная академия характеризуется как межкультурное пространство для обмена информацией и инновационными идеями в научной и профессиональной сферах. Авторами освещается тематика конгрессов МАГО, которые дали импульсы модернизации высшего и среднего образования в различных странах, а также непрерывному обновлению научных знаний в области педагогики. В статье анализируются особенности межкультурного взаимодействия в международных проектных командах, создаваемых членами академии. Подчеркивается важная роль научно-образовательных проектов в системе непрерывного образования, которые благодаря устойчивости своих результатов способствуют расширению спектра применения новых научных знаний в академических институтах различных стран. Сетевое взаимодействие этих институтов в рамках проектного консорциума позволяет интегрировать их научные потенциалы и обеспечить синергетический эффект в научно-образовательном процессе. Авторы привлекают внимание к деятельности по подготовке двуязычных сравнительных словарей как средству повышения языковой компетенции членов академии в сфере научной и профессиональной коммуникации. В статье подчеркивается важная общественно-политическая миссия международных академий в период осложнения международных отношений, которую поддерживают ученые из разных стран, приверженных идеалам мира, гуманизма и демократии, в стремлении сохранить единое мировое и европейское культурно-образовательное пространство. |
| Измагурова В. Л.
Ключевые слова: коучинг, позитивная психология, диалог, технология достижения целей, психотехнологии, инновации в образовании, развивающие интеллектуальные среды, непрерывное совместное развитие. | Концепция непрерывного совместного развития как методологическая основа коучинга
Цель статьи – представить преимущества коучингового подхода для развития личности и решения жизненно важных задач в различных ситуациях: преобразования семейных отношений, построения карьеры, творческого самоопределения, поиска дополнительных ресурсов для решения задач, в личностно ориентированном процессе обучения. В настоящее время активно формируется научная концепция методологии коучинга, основанного на парадигмах конструктивизма и позитивной психологии. В статье предложено определение коучинга и проведен анализ его отличий от психотерапии, психологического консультирования, тренинга и наставничества. В частности, результат в коучинге достигается за счет акцентирования и раскрытия пока еще не реализованного потенциала коуч-партнера, в противоположность компенсации и преодоления недостатков клиента в психотерапии на основе работы с его прошлым. Коучинг – это система методов, направленная на работу с потенциальным будущим коуч-партнера, конструирования наилучшего результата в его будущем. Осознанное «констуирование» наилучшего результата будущего возможно, так как этот процесс начинается с определения подлинной цели коуч-партнера, поддерживающей его мотивацию изменений. Автор применяет для анализа психологической структуры коучингового процесса и его эффективности концепцию диалогичной природы сознания. В статье подчеркивается значение ключевой идеи в концепции коучинга – идеи непрерывного максимально возможного совместного развития потенциала участников коучинга и окружающей среды. Показана роль коучингового подхода для образования и развития обучающихся как эффективного ответа на вызовы современного информационного общества. Автор приводит также примеры практического применения коучинга, дает описание некоторых его методик, в частности «колеса жизненного баланса». В перспективе коучинг, по мнению автора, станет одной из главных технологий создания развивающих интеллектуальных сред, отличительной особенностью которых будет не только наличие новых компьютерных технологий, но, главным образом, новых развивающих коммуникационных технологий. |
| Селиванов В. В., Селиванова Л. Н.
Ключевые слова: обучающие программы в виртуальной реальности; операции, формы и процессы мышления; эффект присутствия; анимация; образы виртуальной реальности; метод, средство, технология обучения | Эффективность использования виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом возрасте
В работе подчеркивается целесообразность использования обучающих программ в настоящей виртуальной реальности (ВР) в обучении школьников и в преподавании дисциплин во взрослом возрасте. В ходе экспериментальной работы было создано 5 обучающих программ в настоящей виртуальной среде по биологии и геометрии для учащихся старших классов средних общеобразовательных школ. Окончательная сборка и «озвучка» осуществлена в мультиплатформенном инструменте для создания трехмерных изображений Unity. Прослежено влияние ВР-обучающих программ на мышление, другие познавательные процессы и некоторые личностные особенности человека. Обучающие программы, созданные в ВР, стимулируют мышление человека. ВР способствует прогрессивному формированию процессуальных, операциональных характеристик мышления. Данное влияние сказывается на более успешном решении испытуемыми задач. Образы ВР, когда они моделируют компоненты задачи, отражаются на повышении креативности (количества коллатералей), стимулируют процессуальные характеристики мышления. Работа в обучающих ВР-программах улучшает традиционные показатели образной кратковременной памяти, наблюдательности, устойчивости, концентрации внимания, способности к обобщению и классификации, способствует повышению поленезависимости (когнитивный стиль). В целом виртуальная обучающая среда является достаточно эффективным методом, средством и технологией обучения, особенно во взрослом периоде онтогенеза. Отрицательное влияние виртуальной обучающей реальности фрагментарно и регулируемо. |
| Кузьмина И. Е.
Ключевые слова: диагностика, ценностные ориентации, патриотическое сознание школьников, диагностический инструментарий, участники образовательного процесса. | Теоретические основы диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса
Цель статьи представить авторский методологический подход к моделированию процесса патриотического воспитания школьников, а также результаты пилотажного исследования ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания участников современного школьного образовательного процесса − учащихся, педагогов, родителей. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 305 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в рамках опытно-экспериментальной работы коллектива. Задачей исследования стало выявление уровня эмоционально-ценностного отношения к Родине учащихся разных возрастов; определение направлений, позиций, по которым у современных школьников отстает формирование идентичности с Родиной; определение направлений планирования воспитательной работы по формированию патриотического сознания учащихся в школе (классе, параллели, ступени обучения). В качестве методов исследования использованы теоретический анализ, теоретическое моделирование, анкетный опрос, в котором принимали участие 560 учащихся со 2-го по11-й класс. Автор дает методологическое обоснование теоретической модели воспитания патриотизма учащихся в полиэтнической образовательной среде, опираясь на: а) трактовку понятия «Родина», предложенную Е. Н. Барышниковым, б) концепцию интеграции идентичностей И. Л. Набока, в) критерии диагностики результатов духовно-нравственного развития и воспитания, разработанные А. Г. Думчевой. В статье также предложены критерии и показатели диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания школьников. Приведенные в статье данные анкетирования школьников мегаполиса России, педагогически интерпре-тированные и наглядно представленные в виде диаграмм, позволяют сделать вывод о том, что на уровне ценностного сознания российских учащихся всех возрастов существуют риски отчуждения от русской этнической идентичности. Это будет затруднять процесс формирования гражданской идентичности личности у учащихся, которые оторваны от корней национальной культуры. Предлагаемый подход может быть применен в ходе сравнительных исследований ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей); при изучении эффективности воспитания патриотизма у школьников; разработке системы воспитательной работы школы по формированию патриотического сознания учащихся на разных ступенях обучения. |
| Куприянов Б. В.
Ключевые слова: коллективный субъект педагогической деятельности, педагогические отряды, механизмы воспитательного влияния | Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая репрезентация понятия).
Статья посвящена одной из исторически сложившихся уникальных традиций отечественного социального воспитания детей – педагогическим отрядам, которые рассматриваются как коллективный субъект воспитательной деятельности и подвижный социально-педагогический организм. Начало истории педагогических отрядов датируется второй половиной 1960-х – рубежом 1970 гг. Массовым это общественное движение стало с середины 1980-х. Предлагаемые теоретические положения и выводы основаны на модельных описаниях неформальных объединений В. Ланцберга и М. Кордонского, отечественных диссертационных исследованиях, опыте движения педотрядов в Костроме, а также на ретроспективном анализе двадцатилетнего опыта практической деятельности автора в качестве вожатого ВДЦ «Орленок» и руководителя педагогических отрядов в Костромской области. В статье раскрыта многозначность понятия «педагогический отряд», представлены четыре различные сферы его существования, показано многообразие форм активности и преемственности как социально-педагогического организма. Автором в метафорической форме дается характеристика основных направлений и каналов влияния объединений молодых педагогов на детей и подростков в вариативных условиях, в частности в загородных детских лагерях отдыха различного типа. Представляя педагогический отряд как живой социальный организм, автор выдвигает гипотезу о том, что достаточно сложные педагогические задачи при весьма скромных ресурсах удается решить за счет работы таких сфер, как: общение участников педагогического отряда, практики педагогического отряда, корпоративная культура педагогического отряда. В статье эти сферы жизни педагогического отряда социального организма запечатлены в своих главных свойствах по принципу «снимка». Материалы статьи могут быть полезны в историко-педагогическом плане, а также для понимания специфики отечественных педагогических практик и социально-психологических, социокультурных механизмов воспитания детей и подростков. |
Выпуск 2 (10)
| От редакции | |
| Колесникова И. А.
Ключевые слова: футурология, педагогическое прогнозирование, пост-человечество, человек будущего. | Педагогическое вопрошание о человеке будущего
Целью статьи является привлечение внимания педагогической науки к проблеме становления человека будущего. Используя метод рефлексии, автор дает педагогическую оценку перспектив преобразования человеческого качества, предпосылки которых обнаруживаются в недрах постнеклассической науки и имеют определенные историко-культурные корни. С учетом тенденции расширения учения о человеке от антропологии и культурологи до «гуманологии», призванной обобщить постчеловеческие концепции бытия и знание о живых и искусственных формах разума, в статье поднимается вопрос о том, какое место в системе человекознания сможет в будущем занять педагогика. В статье обсуждаются вопросы: какие перспективы преобразования человека в будущем способна промыслить современная педагогическая наука, чтобы осознанно способствовать (или препятствовать) их воплощению в жизнь. Какое место в них будет отведено образованию в его привычном понимании; насколько носители педагогического знания готовы к активному включению в построение образовательных сценариев будущего. Автор фиксирует наличие некоторых гипотетических механизмов усовершенствования природы человека, которые так или иначе уже намечены в теоретическом и практическом опыте человечества. Среди них создание людей с социально полезными характеристиками путем «искусственного отбора»; нравственное перерождение путем самовоспитания, естественная эволюция в ходе ноосферогенеза, коэволюционное развитие в системе «человек−техника» и др. В статье проанализированы педагогические последствия и риски каждого из вариантов, поставлена задача нравственно-этической подготовки специалистов, причастных к обеспечению проектов, связанных с поиском технологий трансформации человека. Информация и выводы, предлагаемые в статье, носят дискуссионный характер, в силу чего могут послужить стимулом к профессиональному диалогу в области философии образования и инновационных образовательных технологий. |
| Бермус А. Г.
Ключевые слова: модернизация, педагогическое образование, концептуальные основы модернизации, политика реформ, исследования образования. | Концептуальные проблемы современного этапа модернизации педагогического образования в России
Предметом исследования в статье является «язык реформ» как совокупность идей, смыслов и концептов, находящихся в основе процессов реформирования и модернизации педагогического образования. В качестве основной концептуальной проблемы указывается существенная ограниченность формальных требований как основания модернизации педагогического образования. С целью выявления возможных концептуальных ресурсов модернизации анализируется опыт аналогичных реформ в странах Запада, в том числе: Швеции, Великобритании, Норвегии, США и др. Автор показывает необходимость: а) научно-информационного обеспечения всех предпринимаемых мер, б) сравнительно-сопоставительного анализа вклада педагогического образования в социальное развитие, в) взаимосвязи между требованиями стандартов, показателями качества общего и профессионального педагогического образования. В качестве фактора модернизации рассматриваются идентификация и проектирование динамики образа учителя в социокультурном и профессиональном контекстах, а также его уровневая дифференциация в зависимости от стажа и результативности работы. Свидетельства эффективности каждого этапа модернизации предлагается оценивать по комплексу параметров, включая результативность, характеристики индивидуального и системного развития, а также – качество среды. Важным условием оценки эффективности является постоянное исследование соотношений между политическими установками и достигнутыми результатами, что определяет тенденции и основания реформы. Сделан вывод о том, что проектирование модернизации педагогического образования должно учитывать не только внутрисистемные условия и ресурсы, но также – глобальные изменения ландшафта образования в современном мире . |
| Игнатович Е. В.
Ключевые слова: непрерывное образование, дополнительное образование, дополнительное профессиональное образование, студент вуза, готовность к образованию, субъект образования. | Студент вуза как субъект непрерывного обучения: диагностика готовности к дополнительному и дополнительному профессиональному образованию
В статье актуализируется проблема включения студентов вузов в систему дополнительного и дополнительного профессионального образования как необходимое условие развития субъектов непрерывного образования. Описаны первичные результаты комплексного исследования 2013−2015 гг. на базе Лаборатории непрерывного образования ПетрГУ. Основные методы исследования: анкетирование студентов 2−4-го курсов факультетов и институтов ПетрГУ (1509 человек); фокус-группы (3 группы, 16 студентов); интервьюирование студентов старших курсов филологического факультета ПетрГУ (48 человек). Включение студентов в систему дополнительного и дополнительного профессионального образования процесс многофакторый. Важную роль играет осознанный выбор профессии, сформированность представлений о дальнейшей профессиональной деятельности, комплекс компетенций по анализу и прогнозирования ситуации на рынке труда в выбранной профессиональной сфере. Анализ письменных и устных опросов студентов позволил выявить недостаточную готовность студентов к непрерывному образованию в форме ДО и ДПО. Для ее формирования актуальна проблема выбора специальности на этапе профессионального самоопределения, сформированность субъектной позиции в образовании. В ходе исследования выявлена недостаточная информированность о выбираемой трудовой деятельности, о сущности и возможностях программ дополнительного и дополнительного профессионального образования. Результаты исследования показывают, что большинство опрошенных не имеют представления о том, как расширить получаемое основное образование через дополнительные программы. Характер некоторых ответов позволяет констатировать недостаточную сформированность у студентов умений учиться, управлять своей учебной деятельностью, низкую сформированность умений оценивать свои образовательные результаты и проектировать дальнейшие образовательные маршруты, исходя из будущих профессиональных задач. Не только сам студент, но и вузы имеют слабое представление о профессиональных потребностях современного студента. Необходим системный подход к решению задачи. |
| Глебова Г. Ф., Грачёва Ю. В.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, трудовой выбор, организационно-управленческие условия, социальное партнерство вуза и общеобразовательной школы, центр содействия трудоустройству выпускников вуза. | Исследование проблем и условий оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов (из опыта Смоленского государственного университета)
Предметом рассмотрения в статье является деятельность высших учебных заведений по формированию у студентов готовности к осознанному профессиональному самоопределению и трудовому выбору, а также условия оптимизации этого процесса. Предлагаемые выводы основаны: на нормативно-правовой базе деятельности учреждений высшего образования Российской Федерации по профессиональной ориентации; анализе состояния профориентационной работы в регионах России на основе статистики 2010−2015 гг., на данных авторской экспериментально-исследовательской работы в 2006−2013 гг. на базе образовательных организаций Смоленской области. Актуальность проблемы обусловлена ситуацией невостребованности выпускников вузов на рынке труда и является, по мнению авторов статьи, следствием бессистемности и несогласованности деятельности образовательных организаций, работодателей, служб занятости и структур государственной власти, ответственных за личностное и профессиональное становление молодежи. В статье раскрывается содержание понятия «профессиональное самоопределение студентов». Обращается внимание на деятельность центров содействия трудоустройству выпускников вузов как институциональной структуры проектирования профориентационной работы высших учебных заведений. Дается сравнительная характеристика и раскрывается содержание деятельности таких центров. Приводятся и интерпретируются результаты диагностики позиции студентов в сфере профессионального самоопределения, анализа данных о готовности преподавателей вуза к поддержке такого самоопределения. Рассмотрена специфика социального партнерства Смоленского государственного университета в сфере профориентационной работы на разных ступенях непрерывного образования. Обозначены условия эффективности деятельности по профессиональному самоопределению молодежи. Сотрудничество высшей и общеобразовательной школ по профессиональному самоопределению учащихся старших классов и инициирование такого взаимодействия со стороны вузов представлены в статье как необходимое условие оптимизации процесса профессиональной ориентации и трудового выбора молодежи. |
| Мирошникова О. Х.
Ключевые слова: образовательный стандарт, стандартизация образования; компетентностно-ориентированное образование; образование, ориентированное на результат. | Образование, основанное на стандартах
Лексикон непрерывного образования в англоязычной научно-педагогической литературе чрезвычайно широк. Имеется большое количество терминов, близких, но не равнозначных (а иногда и значительно отличающихся по смыслу), которые входят в понятийное поле стандартизации образования. В статье рассматриваются лингвистические, исторические, социокультурные и педагогические смыслы широко распространенных в англоязычной образовательной среде терминов «образование, основанное на стандартах» (standards-based education), «образование, основанное на результатах» (outcome-based education), «компетентностно-ориентированное образование / обучение» (competency-based education / competency-based learning) и др. Производится разграничение понятий standards-based education, competency-based education и performance-based education. Рассматривается разница в понимании сути компетентностно-ориентированного обучения в российском и американском академическом сообществе. Анализируется методология стандартизации в отечественном и зарубежном образовании, сравниваются «американская» и «российская» модели стандартизации школьного образования, их достоинства и недостатки, описывается опыт школьной реформы по внедрению образовательных стандартов в США. Автор опирается на междисциплинарный подход и применяет сопоставительный метод исследования, частотный анализ лексики, методы сетевого поиска. Базой для исследования послужили свыше 70 русскоязычных и англоязычных источников. В том числе стандарты общего образования и профессиональные стандарты педагогов Австралии, Великобритании, Новой Зеландии, США. Тексты отечественных государственных образовательных стандартов общего образования первого и второго поколения, проект профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». Материалы, представленные в статье, могут быть полезны для школьных педагогов, преподавателей вузов, аспирантов по педагогическим специальностям, переводчиков педагогической литературы, разработчиков образовательных стандартов, управленцев в сфере образования и широкого круга читателей, интересующихся проблемами стандартизации образования. |
| Мельникова А. А.
Ключевые слова: непрерывное образование, модель непрерывного образования, культурные смыслы образования, образовательная стратегия, методология культурологического анализа, анализ видеоряда, национально-культурные смыслы. | Непрерывное образование от «Силиконовой долины»: выявление культурно-смысловых идей при анализе видеоряда
В статье предложен авторский вариант развития кросскультурного направления в изучении проблем непрерывного образования. В качестве метода исследования использован анализ видеоряда – рисунков, сопровождающих текстовый материал сайта базирующейся в Кремниевой долине компании Delloite’s Center for the Edge, которая специализируется, в том числе, на непрерывном образовании. Автор указывает на тенденцию переноса и внедрения идей, сформированных в рамках одной культуры, в культуры других стран, отмечая активность данного процесса и в сфере образования. Говоря о специфике такого внедрения, автор обращает внимание на необходимость анализировать инокультурные образовательные идеи и общие социально-культурные смыслы, стоящие за ними, на предмет их соответствия социально-культурным и образовательным смыслам, господствующим в принимающей культуре. Интегрируя психологические и лингвокультурологические подходы, автор предлагает методику определения этих смыслов в графических картинках, а затем последовательно анализирует видеоряд сайта, определяя стоящие за изображениями доминирующие социально-культурные смыслы, опосредующие, в том числе и образовательные ценности. В итоге во всех представленных на главной странице сайта изображениях обнаруживаются общие смысловые составляющие, которые получают в статье интерпретацию в контексте актуальных ценностей и смыслов, в том числе, и в контексте модели непрерывного образования, предлагаемой Центром. Данные составляющие касаются представления об окружающей среде и человеке; проявляются они и в абстрактных смысловых идеях, которые проецируются в том числе в сферу образования. В то же время все эти идеи и представления восходят к предельным ценностно-смысловым константам, лежащим в основе характерной для данной культуры картины мира. Этим выявленным анализом ценностно-смысловым константам полностью соответствует заявленная Центром идея непрерывного обучения кадров с отчетливо выраженным на визуальном и вербальном уровнz[ прагматическим смысловым посылом. Предложенные автором исследовательская методика и теоретические выводы будут интересны специалистам, занимающимся вопросами стратегии внедрения инокультурных образовательных идей и моделей, а также исследователям в области сравнительной педагогики. |
| Хильдебрандт Э., Марти А., Штоммель С.
Ключевые слова: преподавание в команде (обучающие команды), со-преподавание, кооперация, сотрудничество, мета-анализ, мета-синтез, педагогическое образование. | Преподавание в команде: обзор международного эмпирического исследования I.
Работа в команде и, сверх того, преподавание в команде являются неотъемлемой частью образовательной практики, например, в случае интегративного или инклюзивного образования с целью поддержки и развития в классе детей с некоторыми особенностями. Помимо этого, преподавание в команде все чаще используется при подготовке студентов к педагогической практике и в ходе самой практики. Результаты исследований эффективности и выработки потенциала преподавания в команде отчасти расцениваются как противоречивые, что объясняется, помимо всего прочего, недифференцированностью использования самого понятия, а также широтой исследовательских задач. В англоязычном ареале традиция исследования преподавания в команде насчитывает более долгий период, нежели в немецкоязычных странах. Поэтому авторы статьи обращаются к обзору опыта, собранного эмпирическим путем именно в англоязычных странах. Сначала рассматриваются различные модели понимания метода преподавания в команде и расставляются акценты в дефинициях этого понятия. Затем обобщаются результаты следующих исследований, основанных на мета-анализе и мета-синтезе: Армстронг «Преподавание в команде и успеваемость учащихся» (1977), Шустерайт «Преподавание в команде и успеваемость учащихся» (1980): Муравски и Свенсон «Мета-анализ преподавания в команде: Где данные?» (2001); Скраггз, Мастропиери и МакДаффи «Преподавание в команде на примере инклюзивного образования: мета-синтез качественных исследований» (2007); Бэтен и Саймонс «Преподавание в команде в структуре педагогического образования: модели, эффективность и условия внедрения» (2014). Анализ приведенных работ показывает, что метод преподавания в команде до сих пор подвергался скорее количественному исследованию в отношении его влияния на успеваемость учащихся. Такого рода исследования дают неоднозначные, зачастую противоречивые показатели эффективности обучающих команд. Качественные исследования этого феномена выявили в целом позитивные тенденции преподавания в команде. |
| Лебедева С. С.
Ключевые слова: непрерывное образование, инклюзивное образование, инвалиды по зрению, библиотека для слепых и слабовидящих. | Библиотеки для лиц с проблемами зрения как компонент системы непрерывного образования и фактор повышение качества социально-образовательных и социально-культурных услуг
Статья посвящена анализу социальной, культурной и образовательной функций современных библиотек для лиц с проблемами зрения. Специализированные библиотеки данного профиля рассмотрены как компонент системы непрерывного образования. Автор выделяет факторы, обусловливающие расширение образовательного и социально-культурного пространства для лиц с проблемами зрения в современной России. Это совершенствование нормативно-правовой базы социального обслуживания, реализация региональных социокультурных программ, система подготовки незрячих и слабовидящих к работе в новом информационном пространстве и др. На примере работы Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых и некоторых региональных библиотечных учреждений показана широта диапазона их взаимодействия с населением. В статье на конкретных фактах демонстрируется: многофункциональность библиотек как социокультурных, образовательных и просветительных учреждений; направленность их деятельности на разные категории (обучение, просвещение, организация досуга непосредственно инвалидов по зрению, обучение и повышение квалификации работающих с ними специалистов, а также работников библиотек соответствующего профиля); разный возраст. Обосновывается вывод о том, что библиотека сегодня объективно находится в положении, когда она должна и способна оказывать системное влияние на развитие и образование не только лиц с проблемами зрения, но и на широкий пласт специалистов, общественных сил, волонтеров, обеспечивающих удовлетворение разнообразных познавательных интересов лиц с проблемами здоровья. Автор дает поэтапное описание модели проведения занятий на базе библиотеки, апробированной в 2003−2015 гг. в ходе обучения студентов 3-го и 4-го курсов Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Приводит выдержки из отзывов студентов, свидетельствующие о высоком воспитательном и учебном потенциале знакомства с библиотеками подобного рода. Материалы статьи будут интересны специалистам в области инклюзивного образования, коррекционной педагогики, тифлопедагогики, библиотечного дела, сотрудникам социальных служб. |
| Найт С.
Ключевые слова: знание, поиск знания, поисковые системы, поисковые стратегии, социальные сети, информационные фильтры, метакогнитивные умения. | В поисках знания: что означает «знать», когда мы ищем
Предметом рассмотрения в статье являются эпистемологические последствия социальных и технических взаимодействий человека с информацией, в том числе значимые для сферы образования. Поиск знаний в открытой информационной среде анализируется как специфический познавательный инструмент. Автор ищет ответ на вопросы: какую роль в получении знания сегодня играют поисковые функции, как они влияют на понимание информации учащимися и оценку их знания преподавателями; как пользователь учитывает качество и влияние источников знания, с которыми он взаимодействует. Рассмотрена роль современных поисковых систем и социальных сетей как источников и носителей разных стратегий поиска и представления информации. Приведено сравнение целевой ориентации различных поисковых систем (Google, Bing Social, DuckDuckGo), социальных сетей (Facebook), технологий и приложений (Semantic Web, Facebook Graph Search, Tumblr). Показаны различные варианты искажения информации под действием «пузыря фильтров». Обращается внимание на то, что поисковые системы за счет персонализации и иных специфических характеристик фильтра. SERP поставляют неполную информацию, закрепляя имеющиеся у пользователя мнения, не всегда достоверные. В статье развивается идея подготовки человека к поиску, ориентированному на информационное разнообразие и понимание широкого контекста знания. Ставится задача разработки поисковых систем, соединяющих способность к персонализации и снижающих риски проявления «предвзятости к суждению» (testimonial injustice) и «преднамеренного сокрытия информации» (hermeneutical injustice). Подчеркнута важность формирования исходной познавательной позиции пользователя поисковых систем, нацеленной на проверку, фильтрацию, анализ, оценку получаемой информации, осознание пробелов в знаниях. Это ставит перед системой обучения вопрос о том, что такое «знание», как проверять его наличие, а также задачу развития умения критически мыслить и оценивать суждения и сведения, полученные в результате поиска знаний. Предлагаемые выводы будут интересны для исследователей в области философии образования, специалистов сферы IT-технологий, преподавателей школы, вуза, системы повышения квалификации. |
| Ловинк Г.
Ключевые слова: социальные медиа, социальные сети, партисипативная культура, свободные сервисы, сеть «Unlike Us». | За пределами «Facebook»
Статья посвящена проблеме развития социальных медиа и социально-экономическим механизмам трансформации социальных онлайн сетей. Автор конкретизирует понимание термина «социальные медиа»; подчеркивает специфику социальных сетей как объектов исследования; показывает двойную природу социальных медиа, вовлеченных в противоречивые процессы: содействие свободному обмену информацией, наряду с коммерческой эксплуатацией социальных отношений. В ходе социальной рефлексии на ряде примеров раскрываются противоречия и риски демократизированного Интернета. Так? социально сфокусированные исследования социальных медиа выявили панические настроения среди молодых людей в связи с угрозой конфиденциальности частной жизни. В обмен на легкий в использовании интерфейс общество получило упрощение сложности коммуникации, уменьшение свободы пользователя. Типовые информационные действия (добавление в группу новых друзей, выставление «лайков», рекомендации, обновление социальных медиа) создают новые слои (уровни) взаимодействия между людьми, результатом чего становится перевод сложных социальных отношений в плоскость, где есть только «друзья». В статье высказывается идея личного отказа от участия в таких популярных сетях, как Фейсбук. Читателю предлагается информация о специфике сети «Unlike Us», ориентированной на исследование монополии социальных медиа и поиск альтернатив Сеть основана Институтом сетевых культур высшей школы Амстердама при содействии К. Пателис из Кипрского технологического университета в Лимассоле. Участников «Unlike Us» преимущественно интересует художественный, гуманитарный угол рассмотрения медиа, «веб-эстетика», а также возможность превращения Интернета в действительно независимую общественную инфраструктуру, способную эффективно защищать себя от корпоративного давления и государственного контроля. Представленные рассуждения будут интересны исследователям социально-экономических, коммуникативных, информационно-образовательных аспектов социальных медиа и современной интернет-культуры. |
| Горчакова-Сибирская М. П.
Ключевые слова: эгомаркетинг, имиджелогия, постиндустриальное общество, профессиональная компетентность, человеческий капитал, самореализация личности. | Эгомаркетинг и имиджелогия в контексте непрерывного образования
В статье раскрывается общность и отличие двух развивающихся областей научно-практических знаний, ставших актуальными в постиндустриальном обществе: эгомаркетинга и имиджелогии. Показывается необходимость их освоения через систему непрерывного образования. Приведен анализ истории возникновения и сущности понятия, который показал, что эгомаркетинг возник как ответ на потребность в профессионально компетентных специалистах, в развитии и совершенствовании интеллектуального потенциала личности и полной ее самореализации. Сопоставление характерных особенностей эволюции промышленных эпох позволило оценить требования к квалификации работников на каждом этапе их развития и соответствие уровня образования этим требованиям. Неразрешенность противоречий между потребностью производства и уровнем подготовки кадров выразилась в зарождении эгомаркетинга. Сравнение сущности понятий «имиджелогия» и «эгомаркетинг» позволило выявить между ними много общего и в то же время отличного и говорить об их взаимосвязи, взаимозависимости и соподчиненности. Общее у имиджелогии и эгомаркетинга – опора на «вес» человеческого капитала в достижении целей, а также сам инструментарий достижения целей, основанный на проектировании и использовании методов совершенствования личности. Отличия связаны с результатом: эмоционально-психологическое воздействие на целевую аудиторию в имиджелогии; достижение конкретного результата − успеха в эгомаркетинге. Выявление общности имиджелогии и эгомаркетинга с позиций непрерывного образования позволило обосновать необходимость их освоения каждой личностью, имеющей такие цели, как: карьерный рост, профессиональное самосовершенствование, успешная социализация в обществе, установление комфортных социальных коммуникаций с окружающими, выбор оптимальной индивидуальной траектории освоения новой профессии, самореализация в социуме и в профессиональной деятельности, достижение личностного успеха. Предлагаемые выводы ориентированы на организаторов и исследователей образования, преподавателей высшей школы и системы повышения квалификации. |
Выпуск 3 (11)
| От редакции | |
| Сулима И. И.
Ключевые слова: человек, образование, история, традиция, культура, интенциональность, трансляция. | Антропология диалектики образования и традиции
Статья посвящена рассмотрению отношений человека, образования и Традиции. Опираясь на идеи Х.-Г. Гадамера, В. Дильтея, М. Шелера, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггера, К. Ясперса, автор осуществляет философскую рефлексию по поводу назначения образования как формы повседневного введения в Традицию, призванной возвращать человека к его памяти, побуждать естественные основы неприродного характера (совесть, честь, стремление к красоте, свободе и т. д.). Путь человека лежит через поле принятого и устоявшегося в истории. Назначение образования – быть при этом пути. Единство охранительной функции сближает образование с философской герменевтикой. Школа, рассчитанная только на развитие рациональных способностей учащихся, их знаний и умений, не способна сберечь Традицию. Со-бытийный характер гуманистически ориентированного образования подразумевает установление системы отношений с событиями, в том числе историческими. Однако нельзя ограничиваться организацией рационального познания фактов, имевших место в прошлом. Стабилизирующую роль в обществе способна играть система образования, несущая сказ предков, транслирующая во времени основные ценности подрастающему поколению. В статье подчеркивается многоаспектность процесса обретения прошлого. В частности, обращается внимание на становление человека в контексте развертывания Традиции в речи, на эстетическую доминанту, на роль искусства. Возможность самоохранения института образования связана с опорой на ядро Традиции, базовые человеческие ценности, формирование в этой связи идеала человека; с периодическим обращением к классическому образованию с его философской и исторической составляющими, целью которого всегда было становление Homotraditionale. Назначение образования в том, чтобы человек своим пониманием прикоснулся к тому, что заложено в основу всего. Все остальное может быть изучено без переживания и напряжения памяти, найдено в бумажных источниках, в Интернете, на любых носителях информации. |
| Терентьев К. Ю.
Ключевые слова: образовательная стратегия, непрерывное образование, функции системы образования, молодежь, высшее образование, абитуриент, студент вуза, рынок труда, статистический анализ. | Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации
В статье представлена авторская логика построения классификации образовательных стратегий молодежи, получающей высшее профессиональное образование. Классификация строится как на основе теоретического анализа заявленной проблематики, с помощью которого описывается матричная классификация, так и путем проработки данных эмпирических социологических исследований. На основе данных анкетного опроса первокурсников (опрошено 1407 человек), проведенного Лабораторией социологических исследований Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ) в 2012–2014 гг., и использования методов дескриптивной и аналитической статистики, в частности кластерного и факторного анализа, выявлены основные направления мотивации к получению высшего образования. Результаты проведенного анализа показывают, что образовательные стратегии носят комплексный и часто неоднородный характер. Наиболее существенные, доминирующие направления мотивации: мотивация на получение качественного профессионального образования (профессионально или образовательно ориентированная стратегия); мотивация на приобретение социального статуса благодаря нахождению в формальном образовательном институте (статус студента) и приобретению образовательного сертификата (диплома). Обе этих мотивации могут реализовываться как в активном, так и индифферентном ключе. Эмпирический анализ показал, что активные образовательные стратегии образуют континуум, на краях которого находятся ярко выраженные профессионально и статусно ориентированные мотивации. В статье рассматривается содержательное и количественное наполнение выявленных стратегий. Представленная автором логика рассуждений может быть использована для дальнейших исследований образовательных стратегий с привлечением большего количества социальных факторов, обуславливающих образовательный выбор, а также применением качественных исследовательских стратегий. |
| Смирнова С. И.
Ключевые слова: начальное образование, стандарт, профессиональный стандарт, профессиональные компетенции, трудовые функции, трудовые действия. | К вопросу о преемственности Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (направление «Педагогическое образование») и Профессионального стандарта педагога
Целью статьи является рассмотрение преемственных связей двух стандартов российского образования: стандарта подготовки учителя для начальной ступени образования и профессионального стандарта педагога. Использованы: метод теоретического анализа нормативных документов, анкетный опрос, сопоставление трудовых действий и профессиональных компетенций. Автор анализирует результаты оценки учителями готовности реализовывать основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС, полученные в ходе анкетирования, в котором приняли участие педагоги тринадцати образовательных организаций из пяти муниципальных районов Республики Карелия, двух организаций Ленинградской и Мурманской областей. В результате обозначены критерии готовности педагогов к работе в новых условиях: мотивация, правовая осведомленность, владение современными педагогическими технологиями, знание психологии современного ученика. Выделены трудности работы по новым стандартам. Выявлен перечень недостаточно сформированных компетенций будущих учителей начальных классов. На фоне желания учителей усилить практическую часть повышения квалификации отмечены наиболее востребованные профессиональные вопросы, требующие рассмотрения, и предпочитаемые педагогами формы обучения. Сопоставительный анализ трудовых действий, сформулированных для обобщенных трудовых функций в Профессиональном стандарте педагога, и профессиональных компетенций, обозначенных в проекте ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень – бакалавриат, квалификации – академический бакалавр, прикладной бакалавр), позволил предположить, что выпускник вуза не будет готов к выполнению трудовых функций в полном объеме. Кроме того, часть профессиональных компетенций, на которые ориентирована программа бакалавриата, в частности, связанных с осуществлением некоторых видов культурно-просветительской, проектной, исследовательской деятельности, не находит отражения в перечне трудовых действий педагога. Выводы и предложения автора интересны в методологическом и прикладном плане, могут быть использованы при доработке стандартов образования, а также приняты во внимание организаторами и участниками системы непрерывного образования учителей начальной школы. |
| Бабакова Т. А.
Ключевые слова: постнеклассическая наука, принцип дополнительности, национально-региональный компонент содержания образования, экологическое образование в интересах устойчивого развития, экосистемная познавательная модель. | Экологизация регионального компонента школьного образования как средство реализации принципа дополнительности
Статья посвящена обоснованию целесообразности и возможности построения национально-регионального компонента содержания образования в контексте принципа дополнительности, как методологического принципа постнеклассического этапа развития науки. Возможность реализации регионального компонента образования с позиций принципа дополнительности на основе его экологизации показана на примере биологической составляющей. В качестве методов использованы: анализ источников, сопоставительный анализ образовательных возможностей национально-регионального компонента образования и характеристик экологического образования в интересах устойчивого развития; педагогическое проектирование. В результате уточнено понимание назначения национально-регионального компонента в школьном образовании и сформулирован перечень его образовательных возможностей. Среди них: расширение знаний учащихся об окружающей действительности; междисциплинарность (на уровне гуманитарных и естественнонаучных аспектов); взаимосвязь уровней содержания образования (глобальный, государственный, региональный); личностная ориентация; развитие мотивационно-потребностной и ценностной сфер; приобщение к практико-ориентированной деятельности, связанной с изучением своего края и практическим применением приобретенных знаний и др. Целесообразность экологизации регионального компонента образования как средства реализации принципа дополнительности продемонстрирована на материале биологической составляющей регионального компонента образования в рамках проекта «Моя Карелия». Показана возможность построения биологической составляющей регионального компонента на основе современной концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития через реализацию экосистемного, междисциплинарного, проблемного, краеведческого, деятельностного, аксиологического подходов, взятых в контексте принципа дополнительности. Предложены пути и средства применения данных подходов при построении обновленного содержания текстов учебника, учебных заданий, междисциплинарных проектов-практикумов. Разработанная автором экосистемная познавательная модель и предлагаемые теоретические выводы имеют методологическую значимость в плане дальнейшего развития педагогических основ разработки и реализации регионального компонента образования. |
| Кузьменкова Л. В.
Ключевые слова: добровольность, волонтер, мотивация, мотив, ответственность, воля, самоанализ. | Динамика мотивов добровольности субъектов помогающих профессий
В статье описаны результаты исследования, целью которого стало выявление закономерностей динамики мотивов добровольности, а также возможность контроля и их регулирования. В работе применялись методы практической психологии: библиографический, интервью, анкетирование, опросник, самоанализ, анализ продуктов деятельности, постановка эксперимента, обработка и интерпретация результатов. Участниками эксперимента, проводимого в период с 2010 по 2015 г., были студенты-психологи Санкт-Петербургского государственного университета ГПС МЧС России и Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы. Анализ практических работ студентов (планирование), дневниковых записей, анкет и бесед позволил сделать следующие выводы: в процессе выполнения 30-дневного задания студенты периодически переживали кризисы, вызванные конфликтом «мотив/результат деятельности», те студенты, которые ежедневно отмечали положительные моменты в прожитом дне и ориентировали себя словесными формулировками на достижение цели, дольше сохраняли работоспособность в отношении к поставленной цели. В статье делается предположение о возможности применения полученных результатов в практике волонтерского движения. Предлагается вывод о том, что организационное регулирование с целью сохранения добровольности деятельности волонтеров и поддержания их работоспособности будет более эффективным а) при информировании волонтеров о возможности возникновения конфликтов «мотив/результат деятельности», б) научении всех заинтересованных лиц методам и приемам выхода из этих конфликтов, в) постадийного (с учетом закономерности кризисных периодов) применения нематериального стимулирования со стороны ведущих и организаторов движения. |
| Боровских Ю. А., Смирнова Е. Э.
Ключевые слова: бренд вуза, высшее образование, социология бренда. | Бренд вуза в представлениях абитуриентов московских университетов
В статье рассматривается понятие «бренд вуза», введенное в научный оборот российским исследователем В. Л. Глазычевым, анализируется его значение в социальных науках и маркетинге. На материалах поискового социологического исследования представлений абитуриентов об образовательных брендах анализируется связь между теоретическим пониманием бренда вуза и ролью образовательных брендов в процессе выбора вуза. Исследование было проведено в 2012 г. и выполнено в качественной методологии. Объект − студенты-первокурсники социологических факультетов университетов города Москвы (24 интервью). Целью исследования являлось получение более детальной информации о феномене бренда вуза, выявление его качественных характеристик. В основу представленных в статье выводов легли теоретические положения социологии бренда, разработанные ее основателем Александром Дайкселем и его последователями. Эти выводы могут быть полезны как для руководителей вузов, так и для педагогов, абитуриентов и их родителей. Основные выводы: бренд − социальный феномен, в настоящее время он не сформировался как некая целостность, однако отдельные его характеристики присутствуют у абитуриентов и используются ими в процессе оценки вуза и его выборе. Задача вуза в данном случае заключается в том, чтобы на фоне происходящих в системе образования глобальных изменений (ЕГЭ, переход к Болонской системе, стандартизация образовательных программ, коммерциализация института высшего образования и т. д.) сохранить свое «Я» и развивать собственную специфику. |
| Лебединский И. Л., Лебединская Т. Н.
Ключевые слова: имагология, аккультурация, международный семинар, кросскультурное исследование, диалог культур. | Международный научный семинар «Санкт-Петербург – Украина» как имагологическая практика развития межкультурного взаимопонимания
Целью публикации является представление пятнадцатилетнего опыта (2000–2015) проведения международных семинаров, объединенных под названием «Санкт-Петербург – Украина» и посвященных взаимовлиянию и взаимопроникновению славянских культур, непосредственными организаторами и участниками которых стали авторы статьи. Постоянно действующий семинар как форма международного научного сотрудничества рассматривается в контексте идей имагологии – направления гуманитарных исследований, связанного с изучением «образа чужого» в общественном и культурном сознании. В статье раскрывается тематика семинаров, приводятся статистические данные о составе его участников, анализируются основные результаты работы: научные, культурно-просветительские, практические. Среди научных результатов – формирование междисциплинарного гуманитарного дискурса рассмотрения проблем взаимодействия славянских культур; открытие новых исторических фактов и направлений исследований в сфере межкультурных взаимосвязей славянских народов и народов мира, снимающих стереотипы в восприятии друг друга; описание ситуаций прошлого, которые воспринимаются современниками как исторические парадоксы в силу незнания реалий, связывающих представителей различных национальностей и культур; комплексная разработка темы «Петербург и Украина». В статье также приводятся примеры издательской и выставочной деятельности, многообразной общественной активности в сфере межкультурного взаимодействия представителей России, Украины и других стран, реализованных в рамках семинаров. Наряду с этим упоминаются сложности, возникающие в последнее время во взаимодействии исторически близких культур. Удержание пространства межкультурного взаимодействия в системе научного общения и неформального образования рассматривается авторами как один из путей воспитания толерантности в обществе. Материалы статьи могут быть интересны специалистам в области сравнительной культурологии, истории славянских народов, петербурговедам, шевченковедам, а также представителям дипломатических служб. |
| Гаврилова Л. Г.
Ключевые слова: профессиональное развитие, учителя музыки, мультимедийные технологии, методологический подход, принцип обучения. | Методологические подходы и принципы профессионального развития учителей музыки средствами мультимедийных технологий
Статья посвящена актуальной проблеме современного художественного образования – использованию компьютерных, в частности мультимедийных, средств обучения в процессе профессионального развития учителей музыки. Автор анализирует философские и общенаучные методологические ориентиры использования средств мультимедиа для профессионального роста педагогов-музыкантов, среди которых системный, личностный, деятельностный, синергетический, аксиологический, акмеологический и компетентностный методологические подходы. В статье рассматриваются принципы профессионального развития учителей музыки средствами мультимедийных технологий: принцип информатизации обучения; принцип наглядности, реализованный средствами мультимедиа; принцип оптимального выбора средств обучения; принцип интеграции традиционных методик музыкального обучения и инновационных мультимедийных технологий; принцип целенаправленного взаимодействия и художественно-творческого общения педагога с учащимися; принцип активизации музыкально-творческой деятельности, побуждения к творческому самовыражению. Опора на названные методологические подходы и соблюдение выделенных принципов обеспечивают эффективное профессиональное развитие учителей музыки средствами мультимедийных технологий. В статье также перечисляются группы мультимедийных учебных средств, используемых для профессионального развития учителей музыки в школе, даются ссылки на персональный сайт автора, Л. Гавриловой «Мультимедийные технологии в музыкальном образовании», выполняющий функцию образовательного веб-ресурса. Предлагаемые теоретические положения могут быть использованы в системе непрерывного образования учителей музыки, в том числе при разработке мультимедийного сопровождения. |
| Баринов Э. Ф., Николенко О. И., Балыкина А. О., Твердохлеб Т. А.
Ключевые слова: дистанционные обучающие технологии, управление внеаудиторной самостоятельной работой студентов, фундаментальные знания медицины, эффективность обучения. | Использование платформ электронного обучения для управления внеаудиторной самостоятельной работой студентов в медицинских университетах
Цель – обобщить практический опыт использования дистанционных обучающих технологий на кафедре гистологии Донецкого национального медицинского университета, оценить эффективность и представить рекомендации по структуре и содержанию дидактических материалов для управления самостоятельной работой студентов. Методика исследования: анализ практики организации самостоятельной работы студентов. Технология дистанционного обучения на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии ДонНМУ реа-лизуется на базе программного продукта LMS MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Контент использованной нами дистанционной образовательной тех-нологии представляет собой дидактическую систему, направленную на формирование фун-даментальных знаний медицины и профессиональных компетенций студентов, которая включает взаимосвязанные целевой, методический, учебный, консультирующий и контролирующий блоки. Результаты: при использовании дистанционных обучающих технологий изменилась структура трудозатрат студентов (80,7 % стали заниматься от 2 до 4 часов в процессе подготовки к практическим занятиям). По результатам тестового контроля отмечается повышение качественной успеваемости, отражающей эффективность внеаудиторной самостоятельной работы студентов, с 40,6 ± 7,3 % до 62,5 ± 5,0 % (р = 0,045) соответственно без и с применением дистанционного обучения. Выводы: использование дистанционных обучающих технологий на платформе электронного обучения Moodle позволяет обеспечить оптимальную организацию и тем самым повысить эффективность самостоятельной работы студентов на этапе подготовки к практическим занятиям по гистологии. |
| Корсакова Н. Л., Чистякова М. В.
Ключевые слова: сетевое взаимодействие, государственно-частное партнерство, образовательные мини-комплексы, инновации в образовании, интеграция образования и науки, школьное математическое образование, научные исследования школьников. | Государственно-частное партнёрство в системе школьного образования будущих учёных
В статье представлен опыт создания и деятельности инновационного научно-образовательного мини-комплекса, работа которого основана на интеграции образова-тельных программ учреждений разных типов и укладов: государственной общеобразователь-ной школы, частного образовательного учреждения, сферы дополнительного образования и академической науки, научных центров и вузов. Базой для теоретического обобщения послу-жило долговременное сотрудничество ГБУ СОШ № 564 Санкт-Петербурга и ЧОУ ОиДО «Лаборатория непрерывного математического образования», основанное на Концепции взаи-мосвязи и интеграции общего, дополнительного образования и научной деятельности в об-ласти математики и естественных наук, разработанной И. А. Чистяковым. Авторами статьи на примере образовательной области «Математика» представлена модель государственно-частного партнерства, ориентированного на формирование индивидуальной образовательной траектории учащихся школы, мотивированных на научно-исследовательскую деятельность. Дан компонентный анализ модели, показана специфика организационно-педагогического вклада и разделения функций каждого из участников социального партнерства, представленного в модели. Приведены примеры реализации системы принципов, обеспечивающих преемственность образования будущих ученых при использовании сетевой формы взаимодействия образовательных учреждений разных типов и укладов. Обозначены социальные и образовательные эффекты реализации модели сетевого взаимодействия разноукладных организаций, а также потенциальные социально-педагогические риски. Представленный опыт демонстрирует возможность, используя элементы существующей в России образовательной системы, создавать внутри государственных школ принципиально новые структуры. В частности, учебные комплексы для мотивированных школьников, позволяющие, благодаря системе отбора и обучения, максимально раскрывать научный потенциал учащихся в раннем возрасте для подготовки молодых ученых. Можно говорить о перспективности создания в различных регионах сети образовательных площадок, работающих на основании многоуровневой интеграции общего, дополнительного образования и научной деятельности силами государственных и частных образовательных учреждений с разными задачами обучения и развития. |
Выпуск 4 (12)
| От редакции | |
| Бермус А. Г.
Ключевые слова: педагогическое образование, кластерно-модульный подход, компетенции, образовательные программы. | Кластерно-модульный подход к проектированию образовательных программ в системе непрерывного образования
Статья посвящена разработке актуальных подходов к разработке содержания педагогического образования и проектированию образовательных программ, обеспечивающих реализацию «Проекта модернизации педагогического образования в России». Анализируется влияние новой идеологии и методологии педагогического образования на цели и содержание профессиональной подготовки учителей. Результатом становится формулировка кластерно-модульного подхода как средства комплексного решения концептуальных, технологических и управленческих проблем. Переосмысливается категориальный аппарат компетенций. Разные типы компетенций («владение», «способность» и «готовность») приводятся в соответствие с различными типами образовательных сред и процессов. Осуществляется сопоставление кластерно-модульного и традиционного (тематического) подходов к содержанию педагогического образования, формулируются принципы модернизации образовательных учреждений педагогического образования в логике кластерно-модульного подхода. В заключение формулируется шестислойная модель описания образовательных программ подготовки педагогов в контексте кластерно-модульного подхода. Статья может представлять интерес для администраторов и преподавателей образовательных программ подготовки педагогов, студентов педагогических направлений и профилей, а также всех интересующихся проблемами модернизации российского педагогического образования. Статья написана в рамках исполнения Государственного контракта №05.043.0017 от 14 мая 2014 «Разработка и апробация новых модулей основной образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей “Образование и педагогика” (направления подготовки − гуманитарные науки, история), предполагающих академическую мобильность студентов вузов в условиях сетевого взаимодействия» на базе ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет». |
| Немировская Л. А.
Ключевые слова: личность педагога, неформальное образование, мотивация к учению, пожилые репатрианты. | Личность педагога как фактор мотивации к учению у пожилых репатриантов в рамках неформального образования в Израиле
Статья посвящена проблеме формирования мотивации к учению у пожилых людей. В центре исследования, проведенного автором на материале организации неформального образования пожилых репатриантов в Израиле, находится личность педагога как важный фактор формирования учебных мотивов. Базой для обобщения и выводов послужил опыт реализации социально-педагогических проектов под эгидой Министерства абсорбции, Министерства просвещения Израиля и социального отдела муниципалитета города Явне: литературный и психологический лектории, кружок «Музыкальные встречи», выпуск газеты для пенсионеров. В качестве методов использованы опрос (анкетирование, интервью), включенное наблюдение, анализ опыта проектной деятельности в области неформального образования. В статье дается перечень личностных качеств педагогов и педагогических умений, наиболее ценимых пожилыми репатриантами. Содержится много примеров позитивного взаимодействия педагогов и участников различных форм обучения взрослых. Приводятся данные о предпочитаемых стилях взаимодействия между преподавателями и слушателями. Отмечен ряд условий, при которых личность педагога становится эффективным фактором учебной мотивации у пожилых репатриантов. Показано влияние сформированных внутренних мотивов учения в зрелом возрасте на совершенствование личностных качеств, которые способствуют более успешной интеграции пожилых репатриантов в новое общество. Предлагаемые факты и выводы, затрагивающие мало изученную область мотивации обучения пожилых репатриантов, представляют интерес для исследователей и организаторов образования взрослых, а также для тех, кто занимается изучением развития непрерывного образования в Израиле. |
| Щеголева Л. В., Суровцова Т. Г.
Ключевые слова: единый государственный экзамен, анализ результатов ЕГЭ, качество образования, успеваемость, первокурсники, абитуриенты. | Результаты ЕГЭ и успеваемость студентов первого курса
В статье рассматривается возможность и допустимость использования результатов ЕГЭ для выявления школьников, которые смогут успешно продолжить обучение в высшей школе. Предлагаемые выводы основаны на статистическом анализе данных об успеваемости студентов первого курса Петрозаводского государственного университета в сопоставлении с результатами аттестации в форме ЕГЭ по школьным предметам за период 2009−2013 гг. Формулируется положение о наличии положительной зависимости между успеваемостью школьников и их успехами в качестве первокурсников. Это позволяет вузам принять более взвешенную точку зрения при работе по проведению ранжирования потенциальных абитуриентов по результатам ЕГЭ. Предлагается регулярно проводить мониторинг данных об успеваемости студентов для повышения качества образования. Его задачи: выделение первокурсников, которых можно отнести в группу потенциального риска по успеваемости, выявление возможных злоупотреблений при выставлении оценок, а также предметов, по которым имеется незначительная дифференциация оценок при проведении экзаменов. Данные об успеваемости, рассматриваемые в динамике, помогают вести мониторинг как укрупненных групп обучаемых, так и отдельных студентов, что позволяет вовремя скорректировать образовательную траекторию, обеспечив как общий, так и индивидуальный подход. Полученные при анализе выводы позволяют снизить количество ресурсов, требующихся для работы со студентами первого курса, направив их на самые ответственные направления. В статье обращается внимание на то, что имеющееся в вузе большое количество данных, связанных с учебным процессом, практически не используется при формировании управленческих решений. Выводы, предлагаемые авторами, представляют интерес для менеджеров высшего образования, исследователей проблем преемственности общеобразовательной и высшей школы. |
| Емельянова Я. Б.
Ключевые слова: перевод, профессиональная подготовка переводчиков, навыки перевода, лингвоэтнический барьер, культурно-маркированные языковые средства. | Поэтапное формирование навыков перевода культурно-маркированных языковых средств в процессе профессиональной подготовки переводчиков
Статья посвящена вопросам профессиональной подготовки переводчиков в системе вузовского обучения и повышения квалификации, в частности последовательности обучения работе с культурно-маркированными лексическими единицами. Автор описывает логику и методику поэтапного формирования навыков перевода культурно-маркированных языковых средств, апробированную на переводческом факультете (специалитет/бакалавриат) и на занятиях со слушателями программы дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации (английский язык)» в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова, использованную применительно к изучению лексики экономической тематики. Существенным барьером на пути достижения адекватности перевода являются аспекты культурного характера, образующие лингвоэтнический барьер в переводе, включающий факторы лингвистического и экстралингвистического характера. В статье подробно рассматриваются типы лексических единиц, характеризующихся культурной спецификой, дается их характеристика. Анализ значимости культурно-маркированных единиц в контексте осуществления перевода позволяет обосновать причины необходимости последовательного обучения студентов работе с данными языковыми средствами. Предлагается организовать такую работу в два этапа, которые соотносятся с обучением письменному переводу на более раннем этапе и устному переводу на более продвинутом этапе обучения. Автор описывает поэтапные цели обучения и используемые на каждом этапе типы упражнений, дает подробный перечень формируемых навыков и умений с учетом преемственности в овладении. Предлагаемую методику отличает адресная и целенаправленная работа с культурно-маркированными языковыми средствами, которые создают значительные трудности в переводе, а также возможность компенсировать недостаточность культурных знаний у студентов, формировать профессиональный подход к данным языковым средствам и развить комплекс необходимых навыков и умений, обеспечивающих адекватные действия переводчика. |
| Кузнецова Н. Ю.
Ключевые слова: непрерывное образование, традиционное общество, старообрядчество, религиозное обучение. | Непрерывное религиозное образование в традиционном обществе: опыт староверов России
В статье проанализирован опыт организации религиозного образования в современной особой религиозной общности старообрядцев. Особенность этого опыта в старообрядческой среде заключается в его устойчивости и жизнеспособности, о чем свидетельствует история старообрядчества в России. В качестве источниковой базы исследования выступил контент сайтов основных старообрядческих согласий. Автором путем контент-анализа выявлено, что образовательная практика старообрядцев сегодня сочетает в себе несколько направлений. Выделены формы обучения, присутствующие в старообрядческой среде, такие как формальное образование (получение духовного образования в образовательном учреждении), неформальное образование (духовные курсы при общинах) и информальное образование (обучение через паломничество, пример «тяги к знаниям» других членов общины). Автором описаны также инновационные формы обучения, возникшие в современных общинах, такие как летние молодежные лагеря, лектории, использование ресурсов сети Интернет. Прослежена аналогия выстроенной староверами системы обучения со светской образовательной моделью при абсолютно ином ценностном и целевом наполнении. Система непрерывного религиозного образования у старообрядцев в современной России носит исключительно общинный характер, но при этом выстраивается с учетом потребностей членов данных общин в повышении уровня знаний. Информация, представленная в статье, может представлять интерес для специалистов в области непрерывного образования, религиоведов, преподавателей духовных учебных заведений. |
| Колесникова И. А.
Ключевые слова: образование взрослых, стандарты образовательных услуг, педагогическая праксеология, праксеологический анализ. | Стандартизация образовательных услуг для взрослых: праксеологический анализ опыта Малопольского Воеводства
В статье представлен праксеологический анализ опыта стандартизации образования взрослых в Малопольском воеводстве. Базой для анализа являются тексты «Малопольских стандартов услуг в сфере образования и профессиональной подготовки», методических рекомендаций, содержащихся в «Путеводителе по Малопольским стандартам», массив информации, представленной на сайтах: воеводского Управления по трудоустройству, проекта «European Civil Society Platform on Lifelong Learning», организаций, использующих стандарты (период 2012−2015 гг.). Рассматриваемая модель включает 20 направлений стандартизации, разделенных на 4 группы: стандарты, связанные а) с процессом предоставления услуги, б) с потенциалом преподавательского состава, в) с организационными условиями, г) с менеджментом учреждения образования. В статье обозначены прямые смысловые аналогии содержания Стандартов с положениями праксеологии польского философа Т. Котарбинского. Оценка текста Стандартов по параметру «праксеологичность» выявила такие существенные признаки, как: взаимосвязь успешности и качества, диагностичность представления цели; структурированность требований; проективность; полноту характеристики ресурсов, требующихся для успешности предоставления образовательной услуги. Автор обращает внимание на наглядность примеров «успешной практики», приведенных по каждому из направлений стандартизации; на инструментальность методических рекомендаций по улучшению качества обучения, адресованных участникам рынка образовательных услуг, а также указания на то, что может составить конкурентное преимущество при предоставлении подобных услуг взрослому населению. Проведенный анализ позволяет предположить, что на формирование методологических основ Стандартов подспудно оказали влияние праксеологические идеи и традиции организации «хорошей работы». Данное предположение является дискуссионным. Знакомство с польским вариантом стандартизации образовательных услуг будет полезным для менеджеров образования регионального и федерального уровней, разработчиков образовательных стандартов, специалистов в области образования взрослых. |
| Ковальчук Г. А.
Ключевые слова: непрерывное образование, глобальная рамка областей обучения, ключевые индикаторы образования, качество обучения, профессионально-значимые компетентности, технологии обучения, результаты обучения. | О некоторых вопросах обеспечения качества обучения в контексте непрерывного образования
В статье рассматриваются вопросы управления качеством образования с учетом специфики взаимодействия субъектов обучения в рамках локальной социально-экономической среды и роли самих субъектов в этом процессе. На основе анализа современных международных документов и материалов конференций, посвященных образованию в течение жизни, автором обобщены современные тенденции развития системы непрерывного образования, ориентированного на обеспечение качества жизни в целом. В том числе обозначен тренд уменьшения личностной значимости формального образования для субъектов обучения, возрастание роли институтов неформального (информального) образования. Рассмотрены показатели качества образования, направленные на реализацию образовательных целей и управление образовательными системами. В статье представлена структурно-функциональная модель обеспечения качества непрерывного образования на локальном уровне социально-экономической среды. Автор приводит данные исследования мнения студентов (будущих экономистов) по поводу влияния разных факторов на качество их высшего образования, а также результаты изучения динамики понимания старшеклассниками и студентами второго и третьего курсов качества предметного обучения по такому показателю результатов, как сформированность профессионально-значимых компетентностей. Делается вывод о том, что обеспечение качества обучения непосредственно ориентируется на достижение целей учащихся и их родителей как субъектов локальной социально-экономической среды. Показаны риски современного обучения, связанные с подменой стратегической цели образования прагматической задачей получения диплома, а также излишней технологизацией и универсализацией формального образования, ведущей к снижению творческой мотивации педагогов и учащихся. Предлагаемые выводы и наблюдения представляют интерес для исследователей непрерывного образования, менеджеров региональных образовательных систем. |
| Потемкина Т. В.
Ключевые слова: повышение квалификации, программа повышения квалификации, руководители общеобразовательных организаций. | Проблемы разработки программ повышения квалификации для руководителей школ
Статья посвящена выявлению проблем в области разработки содержания программ повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций. В статье описаны финансово-экономические, нормативно-правовые, социокультурные условия деятельности современных руководителей школ. На основе предварительного анализа деятельности современного директора школы показаны изменения условий его работы, выявлены новые зоны профессиональной ответственности. Автором изучена исследовательская практика по проблеме профессионального развития руководителей школ и проанализированы федеральные документы, сопровождающие развитие общего образования. Базой для предлагаемых в статье выводов послужило содержание краткосрочных программ ДПО (повышения квалификации) объемом от 25 до 180 учебных часов, представленных на сайтах ИРО и ИПК работников образования в структуре анонсированных планов обучения 2014−2015 гг. и адресованных руководителям образовательных организаций. Проанализировано 115 программ повышения квалификации в 13 субъектах Российской Федерации с целью выявления соответствия их тематики приоритетным направлениям развития образования, заявленным на федеральном уровне. Установлено, что в качестве основных направлений совершенствования содержания данных программ выступают процессы модернизации образования. Определены особенности формулировки тематики программ повышения квалификации, размещенных в Интернет-сети. Результаты изучения выбранного контента показали, что у значительного числа программ повышения квалификации, представленных в Интернете, в названии, аннотации, учебных планах программ отсутствуют четкие ориентиры, позволяющие слушателю заочно познакомиться с содержанием предстоящего обучения и осознанно определить свой выбор. Критерий открытости и доступности данных программ имеет крайне низкий показатель. Сделанные выводы адресованы методистам, преподавателям системы ДПО, разработчикам программ повышения квалификации для руководителей школ, могут быть использованы также в практике подготовки кадров высшей квалификации направления 44.06.01 «Образование и педагогические науки». |
| Соломатин А. М.
Ключевые слова: профессиональное сообщество, добровольность, самоорганизация, инновационный образовательный проект. | Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов
В статье, с учетом требований федеральной нормативно-правовой базы Российской Федерации и существующей практики работы научно-методических служб, рас-сматриваются особенности создания и сопровождения профессиональных сообществ педаго-гических работников. Сообщества рассматриваются автором как инструмент непрерывного образования, формирующийся на основе внутренних (региональных, муниципальных) объ-единений профессиональных специалистов, способных обсуждать, предлагать, находить ре-шения актуальных задач, стоящих перед современным образованием. В качестве основных принципов деятельности определены и обоснованы такие, как добровольность и самоорганизация сообществ. В качестве характеристик профессионального сообщества выделены: однородность участников и множественность уровней взаимодействия; ограниченность числа участников и открытость сообществ; взаимосвязь внутреннего и внешнего потенциала; разнонаправленность результатов деятельности и другие. На примере книгоиздательских комплексов (издательства «Академкнига/Учебник») показаны ресурсы внешних партнеров, которые могут повысить эффективность деятельности профессиональных сообществ. Материалы, разработанные на основе результатов проектировочного семинара, проведенного издательством «Академкнига/Учебник» на экспертной площадке Московской области в 2014 г. с участием представителей 24 регионов Российской Федерации, призваны оказать поддержку участникам и организаторам профессиональных сообществ. Статья представляет интерес для менеджеров образования, работников научно-методических служб, широкого круга представителей педагогической общественности. |
| Чечель И. Д.
Ключевые слова: постиндустриальное общество, профессиональное развитие, формальное, неформальное, информальное образование, руководитель общеобразовательной организации, посттехнократическая модель, профессиональный стандарт руководителя, компетентностный подход. | Посттехнократическая модель дополнительного профессионального образования (на примере ДПО руководителей общеобразовательных организаций)
В статье рассмотрены вопросы модернизации современной системы дополнительного профессионального образования, ориентированные на обеспечение непрерывного роста профессионализма руководителей общеобразовательных организаций на этапе динамичного перехода к постиндустриальному развитию общества. Автором выявлен ряд факторов, тормозящих развитие современной системы ДПО. Профессиональное развитие руководителя школы анализируется на основе компетентностного подхода; раскрыты понятия компетентность и компетенция; обоснована значимость профессиональных и личностных компетенций для современного руководителя. Предложена модель профессионализма руководителя общеобразовательной организации, включающая ключевую, базовую и специальную компетентности. На основе авторских исследований предложен вариант посттехнократической модели дополнительного профессионального образования руководителей общеобразовательных организаций с учетом современных зарубежных тенденций непрерывного профессионального образования и адаптации их к российскому социуму, структуре и нормативной базе российского образования. В систему ДПО в данной модели интегрированы формальное, неформальное и информальное образование. В статье представлена логика реализации посттехнократической модели, обеспечивающая непрерывный профессиональный рост руководителя. |
