Wassiljewa J., Ignatowitsch E. Tiefenansatz an die Ausbildung im Ausland: Wesen, Besonderheiten, Übersetzungsprobleme // Lebensbegleitendes Lernen. № 1 (5), 2014, DOI: 10.15393/j5.art.2014.2269
| Ausgabe 1 (5) | Modernes wissenschaftliches Vokabular des lebenslangen Lernens |
 pdf-Version |
Tiefenansatz an die Ausbildung im Ausland: Wesen, Besonderheiten, Übersetzungsprobleme
 | Wassiljewa J J , iuliia.vasileva@gmail.com |
 | Ignatowitsch E W , ignatovich@petrsu.ru |
|
Schlagwörter: Bildungs- und Lernansätze Tiefenansatz oberflächlicher Ansatz Tiefen(humanitär)ansatz Tiefenbildung Transdisziplinarität (Überkreuzfachkunde) |
Zusammenfassung: Der Artikel ist dem Tiefenansatz («deep approach») gewidmet, der seit der Mitte der 70er Jahre des 20en Jhs in der ausländischen Theorie und Praxis eine Verbreitung bekommen hat. Die interdisziplinäre Forschung wurde am Stoff von mehr als 50 englischsprachigen Internet–Quellen im freien Zugang erfüllt. Die Hauptmethoden der Untersuchung waren die Analyse der theoretischen Quellen, der ausländischen Internet-Ressourcen, Verallgemeinerung, lexikalisch-semantische Analyse, mathematische und statistische Methoden der Datenbearbeitung und a.m. Der Begriff «deep approach» versteht man in zwei Hauptbedeutungen – einer breiten und einer engen. Im engen Sinne versteht man unter dem Tiefenansatz die Organisation des Lernprozesses, wo jeder Lernende die Aneignung der Inhalte, inter- und metafachlichen Zusammenhänge, das Gelangen zum Tiefenverständnis des behandelnden Lehrstoffes im Wechselbeziehung mit dem früheren, mit den anderen Fächern u.s.w. verfolgt. Auf solche Weise gedeutet, wird der Tiefenansatz dem „oberflächlichen Ansatz“ gegenübergestellt. Das Wesen des letzteren bilden die Informationsspeicherung und – wiedergabe, um sich den Anforderungen von außen anzupassen, Vorprüfungen und Prüfungen zu bestehen. Der Artikel enthält die Beschreibung der genannten Ansätze, wobei die wichtigsten Charakteristika, die die Wahl bedingenden Faktoren, die Rolle und Positionen der sogenannten „tiefen“ und „oberflächlichen“ Pädagogen erschlossen werden. Der Tiefen(humanitär)ansatz im weiten Sinne, der in der Konzeption von F.W.Toschon dargelegt ist, wird als eine breite Erscheinung betrachtet, die solche Sinndominanten in sich einschließt wie Interdisziplinarität (Überkreuzfachkunde), Transformierbarkeit, Integrativität, Zweckgerichtetheit, Ganzheit, Globalität, vorgangsorientiertes Bewusstsein. Unter anderem werden auch die Voraussetzung für die neue philosophische Deutung des Tiefenansatzes, sein Ursprung, das Gelangen zur Tiefenökologie, Demokratie, Wirtschaft, Kultur, Sprache als Bereiche des transdisziplinären Wissens betrachtet. Im Artikel wird die Wahl der russischen Äquivalente für die Termini deep approach, deep education, deep university u.a. unter Beweis erbracht. Am Ende des Artikels wird das Verzeichnis der Hauptrichtungen der Ideenentwicklung des Tiefenansatzes in der Theorie und Praxis der Ausbildung angeführt sowie die Forschungsperspektiven einiger Fragen der Gestaltung der kontinuierlichen Bildung im Kontext des Tiefenansatzes dargelegt. Kernbegriffe: Bildungs- und Lernansätze, Tiefenansatz, oberflächlicher Ansatz, Tiefen(humanitär)ansatz, Tiefenbildung, Transdisziplinarität (Überkreuzfachkunde) |
Durchgesehen: 13039; Heruntergeladen: 1248;
DOI: http://dx.doi.org/10.15393/j5.art.2014.2269
